淺議小學(xué)語文課程的特點

譙燕

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學(xué)義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，對古今中外優(yōu)秀文化有初步的認(rèn)識和了解，同時，通過對語文課程中營養(yǎng)成分的感性認(rèn)知，培養(yǎng)對語文課程的興趣，促進其自身精神健康成長。結(jié)合小學(xué)生心理特征，就小學(xué)語文課程的特點進行簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課程；心理特征

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學(xué)生語文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學(xué)生生理及心理特征

小學(xué)語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對于提高小學(xué)語文授課的針對性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。

1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長必須經(jīng)歷三個階段

（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認(rèn)識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。

（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認(rèn)識事物，如，用特定的字眼來代表事物。

（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的。隨著經(jīng)驗的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。

2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念

兒童認(rèn)知過程可分四個階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語等。

（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復(fù)雜的動作。到四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語言豐富點，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。

老師應(yīng)利用孩子好動的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（7）具體形象思維占優(yōu)勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執(zhí)行大都同時發(fā)生，不會反復(fù)思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。

（10）機械記憶占優(yōu)勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實現(xiàn)。由于小學(xué)低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。

二、小學(xué)語文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)生的兒童生理心理特點，決定了小學(xué)語文課程必須因人而異，因事而為，使小學(xué)生在受教育過程中不僅學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，增強語文教育的效果，還能順應(yīng)其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格：

1.小學(xué)語文教師的“雙重角色”

小學(xué)階段是兒童成長的重要人生階段，語文課程因其獨特的知識及人品塑造的自然屬性，在小學(xué)教育中具有不可替代的功能，有什么樣的語文教材，就能培養(yǎng)什么樣的人，因此，語文課程具有時代性、引導(dǎo)性、啟蒙性等多種特性，語文老師不僅是語言漢字基礎(chǔ)知識的傳授者，更應(yīng)是小學(xué)生靈魂的塑造者。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)扮演好老師與父母的雙重角色，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子精心呵護，精心培養(yǎng)；把孩子當(dāng)成祖國未來的建設(shè)人才精心打造，竭盡所能。以父母的角色出現(xiàn)，才能在教學(xué)中融入真情，迸發(fā)熱情，在教學(xué)活動中不急不躁，對孩子的需求體貼入微；以人民教師的身份出現(xiàn)，才能以強烈的歷史責(zé)任感，以粉筆頭上書寫人生價值，以燃盡自己、照亮別人的蠟燭精神，樂于奉獻，鞠躬盡瘁。根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點，精心設(shè)計好語文教案，安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，演繹好每一個教學(xué)步驟，使語文課堂成為兒童健康成長的第一個人生舞臺。同時，語文老師還要注重自己的素質(zhì)涵養(yǎng)，學(xué)高為師，身正為范，為兒童樹立良好的榜樣。

2.語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)

語文是所有知識的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課程是一個極其復(fù)雜的教學(xué)過程，期間運用了兒童生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多方面知識的相交運用，需要教師品學(xué)兼優(yōu)，博學(xué)多知。語文老師不僅要教會學(xué)生熟知、熟會各種漢字的書寫方法、語意關(guān)系，打牢漢字基礎(chǔ)，增強理解力和應(yīng)用能力，還要正確處理好小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，在幫助兒童掌握漢字應(yīng)用技巧的同時，引導(dǎo)孩子建立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)孩子的人文精神不同于灌輸式的成人教育方法，要把灌輸與滿足孩子好奇心、好動性等結(jié)合起來，把主流思想與趣味性有機的融入一體，在潛移默化的過程中巧妙的培養(yǎng)孩子的人文精神。因此，語文教學(xué)的難度更大、更深奧、更復(fù)雜。過去，人們常常認(rèn)為，小學(xué)生什么都不懂，最好教。實質(zhì)上，這是對小學(xué)語文教育的一種誤判，鑒于小學(xué)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一現(xiàn)代要求，小學(xué)語文教育被賦予了更新的內(nèi)涵。一張白紙，好繪最新最美的圖畫。語文課程要勇于擔(dān)當(dāng)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起這一“打地基”的歷史重任，為祖國培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

3.小學(xué)語文教育更具科學(xué)性

文前我們對小學(xué)生和生理、心理特點進行了詳盡的分析，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，掌握好孩子的這些心理特征，有針對性地整合我們的教學(xué)資源安排，有利于提高課程的整體效果，注意環(huán)節(jié)有“表演法”。小學(xué)生具體形象思維占據(jù)主要優(yōu)勢，因此，小學(xué)語文老師要學(xué)會在課堂上學(xué)會當(dāng)“演員”，用語言和肢體動作疊加的形式進行授課。當(dāng)“演員”的意思不是讓你在課堂上“表演”，而是要學(xué)會用肢體語言“表演”，講解課文時繪聲繪色，聲情并茂。

4.社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

我國是社會主義國家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。但是，在小學(xué)語文課程中，要注意滲透的方式方法，因此，加強小學(xué)語文課程社會主義核心價值體系的教育，應(yīng)該“根據(jù)語文學(xué)科和孩子的生理心理特點”，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運用的過程之中，融入課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達的內(nèi)容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體，使孩子在春雨潤物細(xì)無聲的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和自然，關(guān)注自己的成長，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

參與文獻：

葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（01）.

（作者單位 四川省華鎣市雙河第二小學(xué)）

編輯 郭曉云