重拾經(jīng)典，學(xué)會(huì)高效略讀

趙志霞

摘 要：略讀教學(xué)成為精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，還其本來面目，就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、過程的真實(shí)內(nèi)涵與外延，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；本來面目；學(xué)習(xí)力

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類（本文主要闡釋略讀課文教學(xué)部分）。略讀課文的設(shè)置，旨在實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。而回顧我們的課堂，略讀內(nèi)容被精講化或邊緣化的現(xiàn)象不同程度的存在著。

重拾《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》精神，正確地為略讀教學(xué)定向，規(guī)范精讀、略讀教學(xué)實(shí)施過程，可以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、職責(zé)分明，各司其職

葉圣陶曾經(jīng)說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?/p>

以上觀點(diǎn)說明即是對(duì)精略度教學(xué)的定位：略讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場。學(xué)生在精讀教學(xué)過程中所掌握的技能與方法，在略讀教學(xué)過程中要得以嘗試運(yùn)用。故而，結(jié)合教材中精略結(jié)合的文章安排，應(yīng)當(dāng)積極考慮精讀如何教授學(xué)生閱讀、理解、分析、表述的方法，形成學(xué)習(xí)策略性認(rèn)知。略讀教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要更多地兼顧學(xué)生的學(xué)情，開拓出更大、更廣闊的的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，解決問題過程中通過多元解讀理解主題，運(yùn)用多種方法解決問題，最終形成能力，實(shí)現(xiàn)能力的提升。如此一來，精加略、精夾略的教學(xué)策略就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、導(dǎo)學(xué)為主，模式上路

略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向首先是提高閱讀能力，學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；再次是訓(xùn)練提煉、概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而其重點(diǎn)是鞏固解決問題的基本策略。所以，在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極提倡導(dǎo)學(xué)模式。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，單元目標(biāo)為了解課文表現(xiàn)出的不同地區(qū)、民族的民風(fēng)民俗；體會(huì)作者怎樣寫出名俗的特點(diǎn)；結(jié)合課文的學(xué)習(xí)就自己感興趣的某個(gè)方面運(yùn)用以前所學(xué)的方法開展調(diào)查，了解自己身邊的民俗。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》之后，輻射三篇略讀課文，分別是《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾人》。

從導(dǎo)學(xué)模式來看，精讀學(xué)習(xí)完成體會(huì)作者怎樣寫出民俗特點(diǎn)之后，開展略讀教學(xué)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)材料引領(lǐng)下略讀、瀏覽三篇略讀課文，大致了解典型地區(qū)、民族民風(fēng)民俗，自行體會(huì)作者如何寫出民俗特點(diǎn)，并提煉出方法。而這個(gè)過程恰恰就是“略讀才是應(yīng)用”的過程。

三、有效拓展，提升品質(zhì)

略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；是訓(xùn)練提煉、概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

在信息爆炸的今天，把略讀的內(nèi)涵定位于學(xué)習(xí)策略的理解，毫不兼顧其外延的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)和時(shí)代的需求。它應(yīng)當(dāng)是一種能力，一種學(xué)會(huì)從自主閱讀、有效閱讀、高效閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的學(xué)習(xí)力。

在明確了語文學(xué)習(xí)不唯課堂之后，學(xué)習(xí)了閱讀策略之后，開展廣泛的閱讀，必將成為一個(gè)社會(huì)人厚積薄發(fā)的成長歷程。正所謂高效閱讀成就豐富人生。我想這其實(shí)是我們期待的略讀教學(xué)課堂，也是教師如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”，有效實(shí)施略讀教學(xué)，造就“精神底氣”的終極目標(biāo)。

綜上所述，略讀課文是教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)所在。因此，我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)要求，教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中既學(xué)到語文的技巧，又掌握自學(xué)的技能，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，豐富自己，完善自己，在語文的天地間自由飛翔，在生活即語文的海洋里任意馳騁，恣肆徜徉……

（作者單位 河北省涿鹿縣馬軍莊學(xué)區(qū)）

·編輯 張珍珍