小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究

莊梅珍

摘 要：在小學語文教學中，朗讀是非常關鍵的一個組成部分，要想實現(xiàn)理想的小學語文課堂教學效果，教師務必要實施有效的小學語文朗讀教學。然而，很長一段時間以來，因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在朗讀教學的過程中還存在著一系列的問題和不足之處，根據(jù)小學語文朗讀教學存在的問題，務必全方位和多元化地突破這種瓶頸，進而提高學生的朗讀技能，實現(xiàn)小學語文教學的目的。為此，主要論述了小學語文朗讀教學存在的問題以及解決問題的對策。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；對策

教師應引導學生有效地朗讀，讓學生在朗讀的過程中有所感悟，培養(yǎng)語感，感受到語文知識的魅力，這是小學語文新課標的要求。朗讀是將無聲的文字和語言向有聲的情感進行轉化，它屬于學習語文知識的核心，它有利于學生的感悟，并且可以讓學生獲得情感體驗?？梢哉f，朗讀是品味語文最為有效的方法，可是在實際的教學課堂中，朗讀僅僅是表面上的和形式上的，往往會出現(xiàn)泛泛而讀的情況。要想提高朗讀教學質(zhì)量，教師務必要有效地指導學生，激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

1.學生的朗讀時間過少

在實際的小學語文教學中，教師通常都是不間斷地講解，這常常會使學生的朗讀時間被占用。教師在教學課堂上留給學生朗讀的時間過少，朗讀訓練常常是敷衍了事。不少語文教師要求學生在課下朗讀，然而卻不能夠得知學生是不是閱讀了以及閱讀的效果是怎樣的，這難以提高朗讀教學質(zhì)量。

2.學生缺少朗讀的興趣，教師的指導不到位

朗讀是要求學生充分地讀，通過朗讀感受作者的情感和思想，進而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。可是，因為一部分教師的朗讀教學方法不夠科學和合理，所以，未能夠體現(xiàn)朗讀教學的作用。在教學課堂上，教師通常是這樣要求學生進行朗讀：請大家將教材的××頁打開，將××段有感情地朗讀。這樣的朗讀教學過于籠統(tǒng)化，這是由于學生壓根就不明白怎樣才算是有感情的朗讀以及朗讀的過程中需要以怎樣的語氣來進行，這樣的朗讀具有一定的盲目性。教師在學生朗讀之前未能做出要求，在學生朗讀的過程中未能指導，在學生朗讀之后未能給予評價。學生的朗讀變得比較被動，他們未能用心朗讀，這樣的朗讀難以實現(xiàn)理想的效果，也不利于激發(fā)學生的朗讀興趣。此外，在實際的教學中，甚至還存在錯讀與亂讀的情況，這對小學語文朗讀教學產(chǎn)生了非常不利的影響。

二、解決小學語文朗讀教學存在問題的對策

1.確保學生的朗讀時間

我相信大部分的教師都有這樣的感受：在教學課堂上，講解得越多，反而會使學生產(chǎn)生厭煩心理。這是什么原因呢？這是因為教師過多的講解不利于學生學習積極性的激發(fā)，他們是被動接受知識的，所以學習熱情不高。倘若教師要求學生自主朗讀，僅僅是指導學生朗讀的技巧和方法，那么就能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)理想的教學效果。因此，教師應當確保學生有足夠的朗讀時間，并且指導學生朗讀，以促進學生的學習。

2.創(chuàng)設一定的朗讀教學情境，調(diào)動學生的朗讀興趣

學生學習的最好老師是學習興趣，要想實現(xiàn)理想的小學語文教學效果，調(diào)動學生的學習興趣是根本。這就要求小學語文教師在教學實踐中，通過創(chuàng)設一定的教學情境活躍課堂教學的氛圍，借助教學情境調(diào)動學生的學習興趣，并且讓學生進入一定的情感氛圍中，實現(xiàn)情景交融的目的。有效的朗讀教學情境能使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，最終提高學生的朗讀水平和能力。比如，教師在教學《浙江潮》這一篇文章的時候，由于學生未能觀看到錢塘江大潮，這不利于學生對這篇文章的學習，因此，教師在教學的過程中借助多媒體教學課件為學生呈現(xiàn)錢塘江大潮的情景：江面上風平浪靜，過了一會兒，隆隆的聲響傳來，并且聲音越來越大，突然一條白線出現(xiàn)在水天相連的位置，那一條白線推動著，變得越來越粗，橫貫江面。潮水變得越來越高和越來越近，聲音也變得越來越大……學生在觀看到這種情景之后，基本的影像在腦海中形成，他們在接下來的朗讀過程中會浮現(xiàn)這一情景，進行有感情的朗讀，能更加深入地體會教材的知識。

3.教師進行示范性的朗讀

學生對教師教學能力進行評價的一個根據(jù)是教師聲情并茂、抑揚頓挫的泛讀。盡管一部分教師的音質(zhì)不是理想的，普通話也不是非常標準，可是只要教師在泛讀的過程中融入自己的情感，用心朗讀，也可以贏得學生的肯定和掌聲。在朗讀教學的過程中，教師的泛讀是非常關鍵的，它能夠?qū)W生的朗讀起到一定的指導作用。教師在指導學生朗讀之前，首先對文章所表達的情感以及內(nèi)容進行感知，在獲得熏陶與感染之后，再進行泛讀，進而啟發(fā)學生更加有效地感受文章的情感，激發(fā)學生的朗讀興趣和積極性。其次，由于小學生有著比較強的模仿能力，可以通過聽教師的泛讀來改進自身語氣和發(fā)音等不足之處，學會朗讀的技巧，提高朗讀的技能。

總之，朗讀可以讓學生更好地理解文章，而朗讀的過程也是學生積極學習的過程。教師的講解再完美，也不能夠代替學生的朗讀。因此，作為一名小學語文教師，需要不斷地反思自身朗讀教學中存在的問題和缺陷，確保學生有足夠的朗讀時間，有目的性、有針對性地實施朗讀教學，從而調(diào)動學生的朗讀興趣，大大地提高朗讀教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]李琦雪.淺談小學語文課堂效率[J].科教新報：教育科研，2011（22）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)山腰新宅小學）

·編輯 張珍珍