漫談?wù)Z文教學(xué)的 “漸進(jìn)式讀寫(xiě)”

高偉

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“漸進(jìn)式讀寫(xiě)”注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性與工具性的統(tǒng)一，最大程度上避免了能力與知識(shí)之間的比例失調(diào)。概括說(shuō)來(lái)，她打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，把全冊(cè)課文分為初讀、精讀、研讀和擴(kuò)讀等四個(gè)學(xué)習(xí)階段。

一、初讀階段即整體感知階段

在初讀階段，主要以知識(shí)與能力這個(gè)維度的目標(biāo)作為教學(xué)的支點(diǎn)。學(xué)生讀、寫(xiě)的要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)任務(wù)輕快，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生負(fù)重感。此階段，讀的第一遍要求學(xué)生進(jìn)行略讀，即在讀書(shū)的過(guò)程中不出聲音的快速默讀，同時(shí)跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的生字生詞。這樣有利于學(xué)生把握文章的大意。

第二遍讀時(shí)要求學(xué)生用“—”線標(biāo)出生字詞，用“==”線劃出要積累的四字詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)生詞意思。例如，根據(jù)詞語(yǔ)所屬的語(yǔ)言環(huán)境，把難懂的詞語(yǔ)換成其它詞語(yǔ)，像第一自然段中的訕笑可以換成嘲笑。通過(guò)想象語(yǔ)言環(huán)境所描述的情景對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟等，像第四自然段中“沮喪”一詞，有部分學(xué)生理解成心情難過(guò)的意思，對(duì)感悟的意思與原意雖然存在部分差異但對(duì)理解文章不會(huì)產(chǎn)生障礙，從而使學(xué)生的思維能力在閱讀中得到鍛煉。

第三遍讀時(shí)要求學(xué)生用“﹏”劃出優(yōu)美的語(yǔ)句或重點(diǎn)的語(yǔ)句等，這樣有利于學(xué)生把長(zhǎng)文章讀短，體會(huì)語(yǔ)言之美。

二、精讀階段是學(xué)生對(duì)講讀課文進(jìn)行細(xì)致閱讀寫(xiě)作的階段

在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行”有了初讀階段的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，學(xué)生對(duì)精讀階段的讀寫(xiě)應(yīng)用就基本上能夠從容不迫。

在此階段，讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步加大。首先，要求學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中體會(huì)作者表達(dá)的情感，并能夠把這種情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出來(lái)。其次，在讀書(shū)前，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著課后練習(xí)題的問(wèn)題進(jìn)入閱讀的習(xí)慣。遇到難理解的句子，段落可以標(biāo)在書(shū)頁(yè)的空白處，這樣使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中邊思考問(wèn)題，邊總結(jié)答案。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)自由交流的平臺(tái)，允許學(xué)生在晨讀中通過(guò)分組、結(jié)對(duì)子等方式對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行商量、討論。教師在學(xué)生探討過(guò)程中通常只起到拍板的作用，即對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)的多個(gè)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)誰(shuí)的最好。在這一階段，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三項(xiàng)內(nèi)容。一是對(duì)文章進(jìn)行審美欣賞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、體察、感悟欣賞文章的意境之美。二是分析作者表達(dá)思想所使用的修辭手段、寫(xiě)作方法。三是小寫(xiě)作，即在賞讀的過(guò)程中，找到能使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)，引起學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，能讓學(xué)生觸景生情有感而發(fā)，使之有話可說(shuō)。

三、研讀階段即對(duì)講讀課文深入閱讀寫(xiě)作的階段

在此階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，從而受到熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

為了加深對(duì)文章的理解學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色讀，重點(diǎn)段落選讀，表演課本劇等方式吃透文本。在這此的基礎(chǔ)上，老師出示一些常見(jiàn)的閱讀理解題的題型，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色扮演老師，結(jié)合對(duì)文章的認(rèn)識(shí)深度，出閱讀理解題，使學(xué)生有較深層次的思維活動(dòng)；在此階段語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩項(xiàng)內(nèi)容。一是以各學(xué)習(xí)小組為單位，輪流展示出的閱讀理解題，其他小組的同學(xué)隨同解答。二是進(jìn)行主題寫(xiě)作。語(yǔ)文課本的每一單元選擇的文章內(nèi)容的題材相同。其中，有的文章是幾個(gè)自然段圍繞一個(gè)事來(lái)寫(xiě)，有的文章是一個(gè)段落寫(xiě)一件事，根據(jù)每件事的不同內(nèi)容，老師幫助學(xué)生確定不同的主題，讓學(xué)生來(lái)挑選自己喜歡的主題進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在本文中，以小動(dòng)物、女傭人、老太婆、種田人的女人等對(duì)待丑小鴨的態(tài)度引出人類與自然的和諧，以獵人大規(guī)模的獵殺野生動(dòng)物引出保護(hù)生態(tài)平衡，以丑小鴨不懼死亡飛向美好事物引出激志，以丑小鴨的結(jié)局引出如何面對(duì)挫折與成功等不同的主題。

四、擴(kuò)讀階段即學(xué)生拓展閱讀寫(xiě)作的階段

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

蘇氏所說(shuō)的閱讀不僅是指閱讀課內(nèi)文章，更側(cè)重于課外文章。因此，老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全冊(cè)課文進(jìn)行第四輪讀寫(xiě)時(shí)，規(guī)定必讀文章和選讀文章，前者是指發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與每一單元文章主題相近或相關(guān)的課外文章，后者是指與文章主題無(wú)關(guān)的非重點(diǎn)閱讀文章。此外，老師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間及各學(xué)習(xí)小組之間相互交換課外書(shū)籍，借此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。此階段語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩項(xiàng)內(nèi)容。一是要學(xué)生聯(lián)系生活閱歷談必讀文章的閱讀心得。例如，在沒(méi)閱讀《丑小鴨》之前，你受到挫折是如何想的怎樣做的，讀完本文后思想上又產(chǎn)生什么變化等。二是開(kāi)發(fā)性寫(xiě)作，即可以寫(xiě)讀后感，可以結(jié)合自己的感受續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾，可以借文章的題材重新寫(xiě)作等。通過(guò)此舉，讓閱讀注入思想，使學(xué)生從以往的靜態(tài)分析為主轉(zhuǎn)變到讀、寫(xiě)、思能力的整合上來(lái)。此階段的課余作業(yè)主要是繼續(xù)完成或修改開(kāi)發(fā)性寫(xiě)作。

在漸進(jìn)式讀寫(xiě)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使四個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段變成一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)常規(guī)。