關于漢語言文學專業(yè)課堂教學改革的思考

袁亮

【摘 要】現(xiàn)代高等教育講究與時俱進，逐漸走向應用化，相對于社會的需求來說，漢語言教學的改革是必要的。大學課堂教學雖然比較靈活化，寬松化，但是課堂教學依舊是漢語言教學的一種有效的必要手段，對此本文就目前漢語言課堂教學中存在的問題提出一些自己的看法。

【關鍵詞】漢語言 課堂教學 改革 文學教育

在高等教育走向?qū)I(yè)化和應用化的同時，作為一個歷史沉淀悠久的專業(yè)漢語言專業(yè)，對于他的教學的改革是一個漫長而又復雜的過程。然而，無論怎么調(diào)整，課堂教學還是實施教育的主渠道，是人才培養(yǎng)方案實施與落實的主要途徑，是辦學質(zhì)量高低的主要指標之一。只有課堂教育搞好了，才可以促進良好的校風校紀的建設，營造良好的學習和生活環(huán)境，也維護學生的切實利益，真正扎實的落實教育教學的目標和任務。所以，課堂教學改革與監(jiān)控依然是重中之重，決不容輕視與忽略。

一、課堂教學中的問題

（一）課堂魅力的缺失，課堂乏味無趣

作為傳統(tǒng)的歷史文化沉淀悠久的專業(yè)課，它本身就具有非人的魅力。然而，現(xiàn)在的漢語教學課堂上，時常感覺到缺少了點優(yōu)化的教學過程。課堂上要么是教師老一套的傳統(tǒng)的語句教學模式，要么就是結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)而出現(xiàn)的眼花繚亂的教學形式。比如有的課堂教學形式過于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學的內(nèi)容；有些教師不是引導學生在學習內(nèi)容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學手段，只注重形式，而忽略了知識信息輸入的內(nèi)涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個漢字，學生也很少動筆；還有一些教師沒有在鉆研教材上下功夫，出現(xiàn)概念偏誤，給學生輸入錯誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學生討論。諸如此類，不一而足。

由于漢語教師缺失了課堂教學語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學生亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性；教師只顧“復制”教材內(nèi)容，然后“粘貼”給學生，使學生缺乏創(chuàng)新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現(xiàn)出“冷清”的思維流動，教材便成了束縛學生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學生不可逾越的障礙，學生感覺乏味就在所難免了。

（二）教學方式單一，缺乏對學生學習方法的指導

隨著現(xiàn)代化教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法也逐漸失去了一些優(yōu)勢，造成了無法滿足學生在學習的一些需求，現(xiàn)代的學生需要一些新的學習方法，而不是一味的啃課本，那樣教出來的學生也無法滿足社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代化設備的應用可以使得學生的學習方法多樣化和具體化。比如：老師利用多媒體教學進行課本上知識的表現(xiàn)，使得學生更加直觀更加具體的觀察到課本的知識也加深了學生對知識的印象。學生也可以利用現(xiàn)代化設備進行學習上問題的交流和探討，形成課堂課下的互動，學生老師的互動，學生學生的互動，更加效率的完成課堂教學。

（三）師生之間交流不足，導致了教學目標的疏遠

現(xiàn)在人與人之間更加的注重交往，作為特殊的群體教師和學生之間的交往也很重要。教師和學生之間平等交往是進行教學的基礎，只有互相尊重才可以使得教學能夠更好的進行。我們一直追求的課堂和諧也就是這個意思，只有和諧的課堂才能夠保證課堂教學的正常順利進行。但是在現(xiàn)實中這樣交往關系并沒有很好的實施，老師也沒有和學生平靜的談心，學生也不找老師說話，有問題也不問老師，以至于見了老師不打招呼的學生都存在，有的教師有意無意把學生分等級，在課堂上只喜歡與自己所認為的優(yōu)等生交往，冷落了所謂的“差等生”，教學過程中教師的“偏心”行為嚴重影響了學生對教師的信任，阻礙了師生之間的正常交流；有的教師把主要時間和精力用在自己的學術(shù)科研，上，教學則只是完成規(guī)定的課時任務而已，師生之間互不熟悉，有的學生甚至不知道任課教師的名字，這種現(xiàn)狀表明師生之間的交流還需要很大的一步走。

二、課堂教學改革的對策及基本思路

（一）從學校人才培養(yǎng)計劃做起，優(yōu)化學生課程

首先，學校作為一個教學的主體，要從現(xiàn)實根本做出一個適合社會的人才培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的藍圖，也是整個人才培養(yǎng)教育體系的基礎，根據(jù)這個藍圖制定相對應的課程。分清楚自己培養(yǎng)人才的層次和專業(yè)，自己培養(yǎng)的人才應該具備怎么樣的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。其次，要專業(yè)劃分明確，個專業(yè)相互配合進行調(diào)研和討論。對于自己院校理論和實踐專業(yè)進行相結(jié)合，比如，漢語言專業(yè)就是要對漢語精通，可以做些圖書修訂，修補之類的，也可以參加學校單位的辯論會和進行專業(yè)的演講比賽，或者進入一些用人單位進行實踐學習。最后，課程體系和教學內(nèi)容整體優(yōu)化必須理順課程內(nèi)在的邏輯關系。院（系）應該分清哪些是基礎課、哪些是專業(yè)課，那些是應該掌握的哪些是必要掌握的。

（二）課程的配套設施

對于專業(yè)課學校應該配備相應的設施，圍繞應用性人才培養(yǎng)的總體思路，按照學年學分制要求，修訂課程設置體系，在限選課程上盡量挖掘教學資源，多設選修方向，而在任選課上增設應用性強的課程，同時加大公選課應用性課程數(shù)量，實施合理管理，提高教學質(zhì)量。重視漢語言應用學的建立，對于漢語言教學的發(fā)展也應當配備相應的設施。

（三）以精品課程建設為切入點，發(fā)揮“以點帶面”的作用

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想上和教育方法上，對于漢語言課堂教學中課堂魅力的消失，制定相對于的精品課，可以起到一定的領導和模范作用，對于一節(jié)像樣的精品課，它要求的元素也是非常多的，教師的形象，教學的方法，教學的理論，這些都是精品課的精粹，也更加的有利于課堂魅力的回歸。

（四）注重教師的培養(yǎng)，重塑高校教師的形象

加強師資隊伍建設，首先必須強化師德教育，作為教書育人的主體，教師的作用無疑是巨大的，也是關鍵的，教師的責任感和德行直接與學生的素質(zhì)和德行掛鉤。其次，要制定不同院系教師不同的培訓體系，促進本校教師的成長，提高教師的知識水平和專業(yè)水平。最后，教師的培養(yǎng)應該與課程的改革相對應，可以根據(jù)課程的制定也進行教師的素質(zhì)德行培養(yǎng)。

總之，要以科學發(fā)展觀為指導，圍繞應用性人才培養(yǎng)目標，通過切實可行的課堂教學改革，提升教學質(zhì)量，構(gòu)建辦學特色，謀求科學發(fā)展，大力弘揚高等教育的專業(yè)化也應用化。

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