初中數(shù)學課堂實現(xiàn)情境創(chuàng)設的建議探究

馮小晴

【摘 要】情境教學就是結合所學內容及學情，有效的組織課堂教學，給學生親身的環(huán)境體驗，實現(xiàn)既定的教學目標的一種新型的教學模式。為了落實新課改和素質教育的精神，實現(xiàn)有效教學，初中數(shù)學課必須創(chuàng)新教學方式，提高教學效率，情景教學就是其一，讓學生以生活化的 視角學習數(shù)學知識，參與課堂教學，做到學以致用。本文中，筆者結合自身的教學經歷，提出了初中數(shù)學課情境創(chuàng)設的一些建議，希望能促進它的教學。

【關鍵詞】初中數(shù)學 情景創(chuàng)設 建議

針對情境創(chuàng)設所存在問題的思考，筆者認為情境創(chuàng)設必須為教學服務，為教學內容服務，為學生掌握知識服務，為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)服務，只有這樣的情境創(chuàng)設，才是有效的情境創(chuàng)設。

一、情境創(chuàng)設要有目的性

我們知道情景教學就是為了實現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)教材內容和學情，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學習活動在一定的情境中發(fā)生，讓學生觀察思考，引起學生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高課堂教學實效。但是情景的創(chuàng)設必須依據(jù)教學內容，為教學服務，這其中的意思，也是凸現(xiàn)情境創(chuàng)設的目的性原則。貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，要先考慮到所情境創(chuàng)設是否有必要性，是否有價值。

二、創(chuàng)設設疑式情境，激發(fā)學生的求知欲望

"學啟于思，思源于疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有"設疑"，學生才能產生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

創(chuàng)設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

三、創(chuàng)設討論，操作式情境，深化感悟。

在數(shù)學課堂中，感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑，作為數(shù)學老師要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。例如：在教學"三角形全等"時，巧妙設計這一問題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板打存成如圖的所示三塊：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，教學時，我是這樣進行的：

1、學生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）

2、分組討論。把你畫的三角形與組內其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結果，各組交流結果）

3、引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即"如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等"（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學內容的感悟。

四、情境創(chuàng)設要有積極性

要將“激發(fā)學生的學習積極性和主動性”放在第一位，力求吸引每個學生，引發(fā)其認知沖突，使其產生學習心向和需求，處于“憤、徘”狀態(tài)，從而樂于主動學習，主動探究，并獲得積極的體驗和感受。建構主義認為，學習是學生主動的意義建構過程和主動的再創(chuàng)造行為。有意義的學習應是學生以積極的心態(tài)調動原有知識經驗，認識新問題，平衡新知識，并構建他們自己的意義。因此，問題設計的首要任務便是調動學生的學習積極性，以使學生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。而主動的學習活動又可以促進和強化學習動機，形成良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?？梢姡羟榫硠?chuàng)設不能引發(fā)學生的學習積極性，則學生的學習活動處于被動狀態(tài)，缺乏探究欲望，缺少創(chuàng)造性，學習效率低下，易產生消極體驗和厭學情緒，從而容易形成惡性循環(huán)。要創(chuàng)設有積極性的情境應具備以下三個特點：一是要具備趣味性。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，對學生要能產生吸引力，能激起學生對此事的關注和興趣。二是要具備針對性。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設和表現(xiàn)形式要根據(jù)學生的年齡特征，因人而異。要根據(jù)低年段學生天真、愛幻想的天性和心理情境，可設計一些美麗生動的童話，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬等情境問題；要根據(jù)高年段學生樂于接受自主合作、交流的情境，可設計一些盡量用數(shù)學自身的魅力，能激起學生好奇、好勝心理的情境問題。三是要具備挑戰(zhàn)性。情境創(chuàng)設所蘊涵的數(shù)學問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生跳一跳夠得著，能促使學生主動有效地思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，以求得學生認知上的平衡。

【參考文獻】

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