小學語文識字教學之初探

雷蕾

【摘要】識字教學是小學語文教學最基本和最重要的任務和內容之一，同時也是閱讀和寫作的基礎。近年來，小學識字教學研究雖然取得較大成就，但仍有不足之處，識字教學還存在很多弊端。本文通過分析小學語文識字教學的重要性，提出筆者對識字教學策略的幾點思考，希望對我國小學語文識字教學作出應有貢獻。

【關鍵詞】小學語文識字教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-045-02

一、小學語文識字教學重要性

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹的，盲目的為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。教學識字的前提更要了解學生，對學生的學習基礎有所掌握，才能更好地完成教學目標，提高學生的識字效率。

二、小學語文識字教學存在缺陷：

1．學生識字機械記憶

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中對學生的識字量有明確規(guī)定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創(chuàng)設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手實踐能力較差，很少進行自主記憶。

2.忽略識字內容與學生年齡特點

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活，學生識字難度大，記得快，忘得也快。教師在教學識字內容時往往沒有結合學生年齡的特點進行教學，使識字教學變得枯燥無味。

3．教師缺乏變通意識

教師的教常常停留在唯書是本、唯堂是本、唯師是本。唯書是本，現行語文課程過于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。唯堂是本，過于強調以課堂為中心，在課堂上注重生字的學習，強調死記硬背，課后很少引導學生實踐，積累漢字，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味。唯師是本，識字教學活動中教師往往講解占的時間長，而學生親自觀察分析，比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識，動手實踐能力較差。

4.識字數量平均化

許多時候在課堂上當教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，教材生字表上有，我責無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師看學的挺快，加點速度，最后導致會的不愛學了，不會的跟不上。這樣學生的語文學習興趣就隨之淡化了。

三、識字教學策略

1.課堂“樂”起來

課堂是學生掌握識字方法的主陣地。心理學研究發(fā)現小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內容為主的學習活動。北師大教授肖川先生說:“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！彼栽谡n堂教學中，我創(chuàng)設了集中趣味識字方法，既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了嘗試、探索的機會，把生硬的學習變成一個游戲，使學生對所學的內容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

2.創(chuàng)設豐富情境，調動學生識字的興趣

“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”。六七歲的孩子特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學的過程中。如《識字七》一課，依據課文內容，設計這樣的課件:一輪紅日冉冉升起，藍色的大海、金色的沙灘，五顏六色的貝殼，海里停著一艘軍艦，藍天上飛著海鷗，實物旁閃出生字，生字用紅色顯示，美麗的畫面，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了他們學習的內在動力。學習《菜園里》一課，教師利用多媒體再現菜園圖，創(chuàng)設一種卡車進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應的詞卡。學生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

3．輕松愉悅的教學形式，增強學習的趣味性

著名的教育學家布魯納說過:“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”

漢字是世界上最有生命力的文字，其音律、形體、情趣別具一格，頗具魅力。關于漢字的趣事也很多，學生對這些都會感興趣。所以教師要利用漢字的這些特點設計教學，開展一些游戲活動，低年級學生尤其喜歡“做游戲”活動，游戲可以滿足學生好動好玩的心理，學生的注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在教學中，經常采用“識字超市”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“摘蘋果”、“火眼金睛”等游戲方法進行教學，通過各種學生喜聞樂見的玩樂方式幫助識記漢字。寓教于樂，有利于學生掌握漢字的規(guī)律，把握學習方法。猜猜字謎是學生喜聞樂見的學習方式。在識字教學中，我們有機的嫁接，將需要學習的漢字以及一些學習方法編成有趣的字謎，讓學生津津樂道，樂在其中，從而提高識字效率。原原本本把字擺出來，學生沒有多大興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如“思”既十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。例如教學“雨”字，可以讓學生猜一猜字謎:“千條線，萬條線，落在水里看不見”。

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