大學(xué)生科研的教學(xué)體會(huì)

【摘要】在大學(xué)生科研的實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)有效果、有效用、有效率的教學(xué)為目的，不斷借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校大學(xué)生科研的實(shí)際情況不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果，本文就教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)做一總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生科研教學(xué)體會(huì)有效教學(xué)

【基金項(xiàng)目】武漢市教育局教研課題：病理生理學(xué)課程教學(xué)方法探索與改革(2011010)。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0012-02

提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的重要目標(biāo)[1]。參與科研對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)具有重要的影響和作用。在大學(xué)生科研的教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三有（有效果、有效用、有效率）即如何以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是我們一直遵循的目標(biāo)。因此在教學(xué)中，我們不斷嘗試改進(jìn)大學(xué)生科研教學(xué)，不斷總結(jié)，教學(xué)效果也不斷加強(qiáng)。下面簡要總結(jié)在大學(xué)生科研教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、延續(xù)之前的有益經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中按學(xué)術(shù)科研的一般規(guī)律，采取分階段循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式[2]；在學(xué)生科研的團(tuán)隊(duì)延續(xù)性上，我們充分利用“傳幫帶”動(dòng)態(tài)保持團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保證不同專業(yè)、不同層次、不同特點(diǎn)的梯隊(duì)組織，充分培養(yǎng)、鍛煉團(tuán)隊(duì)的骨干成員，保證團(tuán)隊(duì)成員的后續(xù)輸入[3]。

二、教師配制多樣化，梯隊(duì)制

多樣化：教師多樣化基本類似導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，即優(yōu)化整合各個(gè)教師的項(xiàng)目和技術(shù)講解，合理利用教師資源，使學(xué)生獲得更多的信息資源。讓不同的教師講授同樣的技術(shù)，一般一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解我們安排2-3個(gè)教師進(jìn)行講解，這是因?yàn)槊總€(gè)教師講解時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，講解方式不同，這種方式可以使學(xué)生掌握技術(shù)更全面，也照顧到不同學(xué)生的不同思維。

梯隊(duì)制：考慮到教師和學(xué)生之間的科研差距，我們同時(shí)設(shè)計(jì)了“碩士—博士—教師”梯隊(duì)漸進(jìn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先由最接近大學(xué)生思維的碩士為學(xué)生講授，在這樣的初級(jí)階段，二者的思維與年齡段比較接近，學(xué)生也不會(huì)有畏懼感，更多的像同學(xué)間的交流，交流進(jìn)行頗為流暢，知識(shí)能得到極大的融合貫通，思想和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，便于學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良好氛圍中，對(duì)科研技術(shù)的初步掌握起到良好的促進(jìn)作用；第二階段是博士環(huán)節(jié)，此間碩士作為博士的輔助教師進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生的思維和知識(shí)的累積達(dá)到階梯式的進(jìn)步，碩士講解的不足和不全面在這一階段得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，但又不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在此階段也不會(huì)感覺到累；第三階段當(dāng)教師講解時(shí)，基本是查漏補(bǔ)遺，進(jìn)行全面的總結(jié)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次醍醐灌頂?shù)目偨Y(jié)，讓學(xué)生在漸進(jìn)過程中輕松而全面的掌握技術(shù)。通過這樣的梯隊(duì)，在培養(yǎng)技術(shù)的過程中，實(shí)際也進(jìn)行了科研思維能力的漸進(jìn)式訓(xùn)練，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科研的內(nèi)涵，而不是一片茫然無從下手。

三、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即不僅僅是單純的科研，而是在科研中融合大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，并使各種能力能潛移默化成為學(xué)生的基本素質(zhì)得以體現(xiàn)。比如在學(xué)生自己進(jìn)行科研時(shí)，涉及到很多除科研本身的事物如：學(xué)生自身時(shí)間的統(tǒng)籌安排；團(tuán)隊(duì)的分工合作；實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)程的協(xié)調(diào)；實(shí)驗(yàn)的預(yù)估與緩沖時(shí)間；甚至可能涉及團(tuán)隊(duì)以外的諸多人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。這就要求學(xué)生一次又一次鍛煉自己各方面的能力并在實(shí)踐中檢驗(yàn)并一次又一次完善。其他如自我學(xué)習(xí)能力，思考問題的方法和深度，敢于突破的信心和勇氣及迅速解決科研突發(fā)問題的能力等等也都同時(shí)納入到培養(yǎng)中，這種培養(yǎng)因人因時(shí)因境而不同，沒有固定的培養(yǎng)方法，基本是通過教師的潛移默化和極大程度的放手實(shí)現(xiàn)的。通過總結(jié)近幾年的大學(xué)生科研實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種培養(yǎng)對(duì)學(xué)生是非常有益的，不僅體現(xiàn)在將來的科研和工作及正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)中，而且體現(xiàn)在學(xué)生的熱情和信心中，比如某時(shí)當(dāng)學(xué)生在臨床教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在某方面領(lǐng)先了其他同學(xué)，可以輕易聽懂前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)，這種充實(shí)和成就感是不言而喻的，對(duì)學(xué)生的科研興趣就形成了一個(gè)正反饋，從而形成了良性循環(huán)。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用已很普遍，尤其是QQ群可以無限延展有限課堂，促進(jìn)教與學(xué)的有效交流[4]。首先體現(xiàn)在時(shí)間的靈活性上：在學(xué)生科研的開展中，為促進(jìn)學(xué)生之間的互惠融合，我們會(huì)把不同專業(yè)的學(xué)生安排在一組，這樣學(xué)生的時(shí)間就會(huì)非常不統(tǒng)一；另外學(xué)生除了學(xué)生科研還會(huì)有其他的社團(tuán)活動(dòng)或者勤工儉學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)生在課余也會(huì)給自己充電進(jìn)行一些有益于將來就業(yè)的資格證考試，這些活動(dòng)使得大部分學(xué)生即便在周末也難以安排出統(tǒng)一的時(shí)間；QQ群的運(yùn)用可以使這一障礙大大降低，學(xué)生也可有效安排自己的時(shí)間，基本上不會(huì)出現(xiàn)開會(huì)時(shí)約定好的時(shí)間總是變來變?nèi)?，或者開會(huì)結(jié)束了有的學(xué)生才匆匆趕來，時(shí)間都浪費(fèi)在路上甚至還影響了其他事情的進(jìn)展，基本實(shí)現(xiàn)了魚與熊掌兼得的局面。其次體現(xiàn)在學(xué)術(shù)交流上，提問和回答都是開放式的，經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料視頻都是共享的，在交流的過程中，受益的不僅是提問者，而是群中的每一位學(xué)生。在教學(xué)中，資源的共享和傳輸是非常便捷的，學(xué)生在平時(shí)遇到的問題可以及時(shí)得到解決，更重要的是，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中有時(shí)時(shí)間是不能停滯很長時(shí)間的，此時(shí)QQ上的交流就顯得非常必要和重要，有些在電話中和短信中不能表達(dá)清楚的信息通過QQ上傳視頻和圖像都能得以有效解決，使得交流更為通暢，大大提升了教學(xué)效果。并且隨著手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，QQ群的交流變得更為便捷，而充分合理利用這一資源會(huì)大大提升學(xué)生科研的教學(xué)效果。

總之，大學(xué)生科研在不斷發(fā)展，教學(xué)探索也永無止境，而教師作為暫時(shí)的指引者，傳授學(xué)生的應(yīng)不止是“魚”，更應(yīng)該是解決前進(jìn)路上問題的“漁”，并且教師在每一次科研結(jié)束時(shí)應(yīng)該及時(shí)全面總結(jié)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷學(xué)習(xí)，探索才能使大學(xué)生科研發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永榮，李天煜，蔣東云，等．大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的探索與實(shí)踐[J]．桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，28(4)：376-378.

[2]師海蓉，鄧昊，鎮(zhèn)鴻燕，等. 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2011，35：207-208.

[3]師海蓉，張磊，付政祺.大學(xué)生科研教學(xué)質(zhì)量的探討[J].考試周刊，2011，62：201-202.

[4]賈海霞，夏婷，曹騰飛，等. 利用QQ群的PBL教學(xué)法在普外科臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，1：109-110.

作者簡介：

師海蓉（1976年-），女，講師，博士，主要從事病理生理學(xué)的教學(xué)工作和消化道腫瘤的研究。