低年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)

朱麗平

“問題”是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)研究的核心。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是分析問題、解決問題的前提，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。那么如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使其養(yǎng)成質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑就是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)立即轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài)，對(duì)于疑和問，疑就是條件，問就是結(jié)果。因此，在課堂上要使學(xué)生樂于提出問題，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣呢？

1.提供更多時(shí)間，讓學(xué)生自由質(zhì)疑

以往的課堂教學(xué)中由于教師采用“滿堂灌”，學(xué)生既沒有提問的機(jī)會(huì)，也沒有提問的欲望。這樣無法起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用，而好問又是兒童的天性，好問是智慧的搖籃。孩子剛剛進(jìn)入校園，對(duì)于他們學(xué)校是個(gè)很新鮮的地方。在任何時(shí)候、地方，都喜歡問這問那。對(duì)于這種情況，教師一定要肯定，鼓勵(lì)兒童的質(zhì)疑意識(shí)，給他們更多的時(shí)間，培養(yǎng)他們敢想敢問的好習(xí)慣，并加適當(dāng)優(yōu)化引導(dǎo)，以致養(yǎng)成習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑

有了良好的質(zhì)疑能力和基礎(chǔ)，我要求學(xué)生課外多看相關(guān)書籍，對(duì)感興趣的知識(shí)質(zhì)疑探究，并設(shè)法找到答案，解決疑問。同時(shí)，設(shè)立一個(gè)展示學(xué)生質(zhì)疑的舞臺(tái)—“智慧角”、“展示欄”等。每隔一段時(shí)間評(píng)比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣。

3.增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生習(xí)慣質(zhì)疑

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。低年級(jí)學(xué)生必須有個(gè)長期的積累過程，一旦學(xué)生有了質(zhì)疑的意識(shí)，每當(dāng)老師在課堂上提出問題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很仔細(xì)地思考，老師要及時(shí)為學(xué)生提出的問題給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

二、營造開放的課堂氛圍，使其敢于提問

教師要敢于放下架子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放性課堂氛圍。建立新型師生關(guān)系，把尊重學(xué)生人格放在第一位，要理解學(xué)生的“幼稚”思維，尊重學(xué)生的不同見解。只有這樣，學(xué)生才能夠敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表意見，熱情主動(dòng)參與探索，從而有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使其樂于提問

低年級(jí)小學(xué)生的分析問題能力較弱，注意力不易集中，通過設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去，通過營造和諧氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑，愿意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題。因此，設(shè)置出一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境可對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)綜合考慮。小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)主要是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還經(jīng)常需要感性材料的支持。因此，制作精美的畫面與教師親切、富有感染力的語言，可以吸引學(xué)生的注意力，并可以充分的調(diào)動(dòng)起他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

問題情境的對(duì)象要針對(duì)全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到“問題意識(shí)”的發(fā)展。設(shè)置的情境要使全體學(xué)生都有提出數(shù)學(xué)問題的可能性；好的學(xué)生提出有價(jià)值的、起關(guān)鍵作用的問題，差的學(xué)生也能提出簡單的問題。讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以與生活相聯(lián)系。設(shè)計(jì)的情境是為教學(xué)服務(wù)的，切忌為情境而設(shè)計(jì)情境，搞形式主義，一定先明確設(shè)置情境的教學(xué)目的，然后再構(gòu)思情境的內(nèi)容，否則所設(shè)計(jì)的情境在教學(xué)中不僅不能起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的作用，反而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在教學(xué)中，如果注意從小學(xué)生感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境資料，就能激起他們的認(rèn)知需要，他們便能主動(dòng)的對(duì)情境進(jìn)行探索，提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。

四、形成有效的提問方法，使其創(chuàng)新提問

首先要教給學(xué)生尋找問題的方法，如在知識(shí)的“生長點(diǎn)”上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中提問，比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法，教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題：他們有什么相同的地方？有什么不同的地方？

再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問題，必須知道哪些條件？根據(jù)這些條件，能解決什么問題。

在教學(xué)中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵(lì)學(xué)生突破舊觀念和思維定勢，說與眾不同的話，用與眾不同的方法，提出與眾不同的問題，獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。培養(yǎng)學(xué)生善于思考的、勇于創(chuàng)新的能力和習(xí)慣。

總之，創(chuàng)新往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源泉。而提出問題是思維活動(dòng)給的出發(fā)點(diǎn)，因此，從意識(shí)到問題的存在并提出問題，是創(chuàng)新思維過程很關(guān)鍵的一步，要扎實(shí)地完成這一步，我們教師在教學(xué)過程中，因該要有意識(shí)地營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題。樹立“教”是為了更好的“不教”，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的后備人才作最基礎(chǔ)的努力。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 江蘇】