喚醒學(xué)生內(nèi)心的“真”“善”“美”

屠云霞

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)課要全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀。所以，我們在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合教材巧妙地設(shè)計(jì)情境、活動，來激發(fā)學(xué)生的情感喚醒他們內(nèi)心的“真”“ 善” “美”，在和諧的課堂氛圍中真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的共同提高。本文僅結(jié)合一些具體的課例作淺近的探討。

一、提取恰當(dāng)?shù)膯栴}追問，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的精神

《科學(xué)》不同于《自然》的新的特點(diǎn)，即這一學(xué)科的教學(xué)過程中要體現(xiàn)科學(xué)求真求實(shí)的本質(zhì)。如果教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生不斷進(jìn)行求真求實(shí)意識的培養(yǎng)，那么學(xué)生的科學(xué)態(tài)度將會不斷得到加強(qiáng)，對個(gè)人的發(fā)展和社會的發(fā)展都會產(chǎn)生極大的影響。

在教《分離食鹽與水的方法》時(shí)，我就一開始做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把濃鹽水用酒精燈加熱，一會就有白花花的鹽出來了，還四處亂濺?！巴瑢W(xué)們，這是怎么啦？這到底是什么東西啊”我故作大驚小怪地發(fā)問。當(dāng)學(xué)生回答說“老師，這肯定是鹽，我知道”時(shí)就緊接著提問：“你怎么知道是食鹽呢？你有什么證據(jù)能證明嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這物體是不是鹽，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說我們來把這種物體仔細(xì)觀察，再和它類似的食鹽比較一下，有的學(xué)生說我們嘗嘗看，有的學(xué)生說把它放入水中看看能不能溶解于水。學(xué)生說的“可能是鹽”這個(gè)結(jié)論，是一個(gè)真正屬于他們研究之后的結(jié)論，真正符合邏輯推理之后得到的結(jié)論。這樣的課就體現(xiàn)了我們科學(xué)課對科學(xué)本質(zhì)的追求，從而造就求真求實(shí)的精神。教學(xué)中，用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的求真意識，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究技能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、敢于求真、勇于創(chuàng)新的精神。

二、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生善待生命的愛心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫，我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情，漠視對生命的熱愛。在教科版《科學(xué)》教材中，非常巧妙地蘊(yùn)含著這些人文素養(yǎng)。

在教學(xué)《植物》、《動物》單元中滲透了珍愛生命的教育，讓學(xué)生知道生命是可貴的，要尊重生命，熱愛生命，珍惜生命。不但要珍惜自己的，也要珍惜他人的，包括自然界中的其他生靈，它們也同樣是有生命的。在教《尋訪小動物》時(shí)，由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對任何事物都喜歡刨根問底，為了研究動物的一些特性，常想出各種方法來觀察：為了找螞蟻會把它們的巢翻個(gè)底朝天，還會把它們放入水中看看是否會游泳，還會敲碎蝸牛的殼看看里面到底是什么，去把蚯蚓切成兩段看能否再生……從中發(fā)現(xiàn)他們探究的熱情是那么高，我們不能隨意禁止他們的舉動，扼殺他們的探究欲望，而是在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)之前，對學(xué)生先進(jìn)行愛護(hù)小動物，珍愛生命的教育。教育學(xué)生不可以去傷害它們，隨便破壞它們的“家”。其實(shí)，小學(xué)生天生就有一顆愛心、善心，經(jīng)我們的指引、教育，他們會懂得動植物的生命和他們自己的一樣珍貴，會時(shí)刻捧著愛心好好呵護(hù)它們的。

三、創(chuàng)設(shè)適合的組織環(huán)境，培育學(xué)生為人處事的美德

教學(xué)不僅僅是單一的認(rèn)知活動，更是培育生命的事業(yè)。我們所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，充滿靈性與活力，具有獨(dú)特的情感和智慧。需要我們創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)育的組織環(huán)境，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到“學(xué)會生存”、“學(xué)會合作”的教育目的。有教育家說過：“小孩子最好的老師不是你，不是我，而是孩子中最優(yōu)秀的孩子。” 所以創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，掌握合作的初步技巧，懂得與別人分享各自的經(jīng)驗(yàn)和成就很重要。

在科學(xué)探究中，許多活動需要學(xué)生合作完成觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、測量、記錄才能達(dá)到親歷探究過程的效果。而親歷的這個(gè)過程正是學(xué)生內(nèi)化人文精神的基本過程。但是現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝、小公主”，受到萬般寵愛，嬌縱任性自私，做事總喜歡我行我素，不尊重他人的意見，不懂得與人合作的重要性。他們在學(xué)習(xí)中只注重個(gè)人的得失，造成了自我意識強(qiáng)而集體意識薄弱的現(xiàn)象。例如在教《設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯》時(shí)通過自由組合，共同協(xié)商成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作式探究，來比比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的保溫杯最保溫。這樣縮小了他們之間的距離，促使他們能相互學(xué)習(xí)知識、技能。在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，允許個(gè)人作展示，同時(shí)又鼓勵(lì)小組合作匯報(bào)；在表揚(yáng)個(gè)別表現(xiàn)出色的學(xué)生之余，注重表揚(yáng)學(xué)習(xí)小組的合作精神。不僅為個(gè)體提供舞臺，也滲透了集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是課堂的主人，是團(tuán)體的一分子，能夠共同分享小組合作所得成果的快樂，樹立集體利益高于個(gè)人利益的思想。這樣的優(yōu)化組合，在不知不覺中達(dá)到了課堂教學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的合作精神和協(xié)同完成任務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)了責(zé)任感，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系，利于學(xué)生健康成長。

作為一名科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)中就要每時(shí)每刻都滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學(xué)活動方法喚醒學(xué)生內(nèi)心的“真”“善”“美”，發(fā)展人的本質(zhì)，深化人的能力，真正提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，真正能夠做好人，讀好書。這也是我們教書育人的根本所在。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué) 江蘇】