如何構(gòu)建有效的師幼互動

朱小秋

有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒在各方面有效的發(fā)展，那怎樣才能構(gòu)建師幼的有效互動呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

一、有效引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對自己的角色進(jìn)行這樣的定位，那么，她們會在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

師幼互動的前提是真正做到“把幼兒放在第一位”，這樣的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動的主動性。

二、寬松氛圍，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展

“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進(jìn)行積極地互動就要創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。同時(shí)，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的合作者，就應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，學(xué)習(xí)與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá)，去主動地建構(gòu)知識。

如美術(shù)活動《打扮我們的教室》，活動前我們請幼兒協(xié)助收集了許多材料，活動過程中充分尊重幼兒的意愿，然后讓他們自由選擇活動區(qū)域，并根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱和操作情況，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與幼兒的制作活動，和幼兒一起共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，整個(gè)活動氛圍輕松、活躍。

又如：歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌中唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”接著就和幼兒討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流后說可以自己畫出各種動物。于是在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們在大家面前表演做準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中孩子們動腦又動手，又激活了思路，從而創(chuàng)編出新的歌詞。

三、尊重幼兒，建立平等的師幼關(guān)系

對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過程。以平等的身份與幼兒合作活動，作為幼兒教師，我們一直堅(jiān)持“蹲下身子跟孩子說話”，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。在幼兒的眼里，老師是高大而神圣的，沒有人比老師更厲害，他們對老師十分崇拜，如果哪個(gè)孩子得到了老師的表揚(yáng)，心里就樂開了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼里，幼兒是純潔的、善良的、可愛的，即使有點(diǎn)破壞行為也是無意識的，所謂的“調(diào)皮”，正是他們的可愛之處。在這種和諧的師幼關(guān)系中，我們選擇了“做孩子們最好的玩伴”。

比如，在戶外游戲活動《蜈蚣競走》中，我主動蹲下身子做排頭，讓后面的幼兒緊緊抓著我的衣服，然后跟孩子們一起喊著“1、2；1、2；1、2；”慢慢的“爬行”，一身的汗水淹沒在歡笑聲里。我的參與調(diào)動了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動著，我們一起喊著、“爬”著、笑著，大家一起享受著活動的快樂和合作的幸福。由此可見，以平等的身份參與幼兒的活動，做幼兒最好的玩伴，是非常有效的一種師幼互動。

四、因材施教，開展有效的互動模式

師幼互動中，我們遇到的一個(gè)最突出的問題是“師動幼不動”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說，孩子卻無動于衷。這種場面是每個(gè)老師都不愿看見也害怕遇見的，其實(shí)，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。當(dāng)幼兒對教師預(yù)設(shè)課程沒有興趣時(shí)，究其根本原因還是教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，沒有做到充分了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，因材施教、因人施教。在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用不同的互動方式。

如：在語言活動“藍(lán)汽車”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機(jī)會，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，分層次的設(shè)立問題、開展游戲，給每個(gè)孩子都創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓所有孩子的思維都活躍起來，構(gòu)建積極有效的師幼互動。

總之，師幼互動是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和有效的發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動中積極建構(gòu)和發(fā)展。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】endprint