真實 自然 有效

石夏芳

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的公開課、示范課和優(yōu)質課引起廣大教師的關注。本文就小學英語課堂教學中的若干現(xiàn)象作了冷靜的反思和分析，指出其誤區(qū)所在，并提出了相關的改進策略。

當下，進一步規(guī)范中小學辦學，深入實施素質教育已成為社會各界的共識。在此背景下，積極探索“減負增效”的有效途徑是廣大教師的工作重點。課堂教學是課程改革的主陣地，提高課堂教學的有效性是實現(xiàn)“減負增效”的關鍵。隨著小學英語課程改革的不斷深入，市級、省級乃至國家級的觀摩課、評優(yōu)課層出不窮。這些教學活動能夠幫助教師互相交流課堂教學經(jīng)驗，對深化課程改革產(chǎn)生了積極作用。但細細回味這些課，雖然其中也不乏有許多優(yōu)質課，可是總覺得某些精心準備的英語公開課中還存在一些誤區(qū)，值得我們去反思：這樣的課真實、自然、有效嗎？筆者在教研中發(fā)現(xiàn)小學英語課堂教學中存在以下一些誤區(qū)，需要廣大英語教師反思并改進。

誤區(qū)之一：“創(chuàng)設氛圍=場面熱鬧”

如今，老師們都認識到在英語課上要創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，采用游戲、競賽等活動調動學生的學習積極性，使場面看起來很熱鬧。

【對策】盲目追求游戲形式只會使課堂的各種活動如禮花綻放一般，看似熱鬧，卻是散亂零落的，沒有效果的，等于是在浪費學生寶貴的學習時間。所以設計教學活動時要把握好這些活動的出發(fā)點，要問自己，這樣做的目的是什么？這樣做學生的語言能力有沒有得到提高？這樣才能把活動的效果發(fā)揮恰到好處，學生在熱鬧的活動中既提高了參與課堂的興趣和積極性，又提高了語言運用能力。

誤區(qū)之二：“公開教學=多媒體教學”

在平時的教學調研中我發(fā)現(xiàn)，老師們有一種不成文的“怪認識”，認為上公開課如不用多媒體就不像是公開課。因此，如果一位老師要上公開課，往往是多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才“精心制作”成一課件。

【對策】多媒體教學只是一種輔助性手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替全部的教學內容。用不用？怎么用？這些都需要依據(jù)教材內容、學生的學習特點、教師個人的教學風格來定奪。

首先，在進行教學設計時要考慮是不是真的需要多媒體來輔助教學。其次，設計多媒體課件應有明確的目標，要有一定的主線，不能過多涉及學生并不熟悉的人物或場景，或與學習內容不相干的干擾材料，以免分散學生的注意力。

誤區(qū)之三：“任務型教學=綜合活動”

英語新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。同時也要求教師注意不斷拓寬英語學習的領域，注重學科間的整合。于是在英語公開課上，教師經(jīng)常設計多種“任務” 活動讓學生參與，教學環(huán)節(jié)令學生應接不暇，教師也忙得不亦樂乎，但學生運用英語表達的機會并不多，教學效果并不理想。

【對策】教師設計了任務型教學活動，目的想激發(fā)學生的學習英語的興趣，使學生在活動中學習語言，但卻忽略了任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計，而不能只圖表面的熱鬧。

誤區(qū)之四：“小組合作=小組合坐”

新課程標準指出：教師在教學中應設計合作探究式的學習活動，讓學生通過自己的努力、同伴間的交流主動獲取知識，并運用知識。為便于學生合作探究，許多教師在上公開課時或將學生編成不同的小組，或將座位擺成功之路U字型、模塊等多種式樣

【對策】事實上，英語課堂中的合作探究需因人因課而異。教師在教學中必須給予充分的指導，給學生留有足夠的時間，這樣才能真正發(fā)揮交換座位的作用，把合作探究落到實處，而不是說安排學生幾個人合坐在一起就成了小組合作學習。

首先分組要合理科學。小組人數(shù)要合理，每個小組都要有高、中、低三個層次的學生，這樣利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。其次教師要充分發(fā)揮指導作用。在合作前，教師要做適當?shù)闹v述，把任務及要求說清楚，讓學生明白怎樣進行合作學習。最后，要給學生充裕的合作學習時間?；顒又幸o足學生在探討時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生有更多語言實踐的機會。

誤區(qū)之五：“評價學生=表揚學生”

在公開課上，每當學生回答完問題后，不管問題的難易程度如何，不管回答問題的質量如何，有的老師總是說：“Good！ Very good！”甚至有的學生明明把單詞讀錯了，老師還在說“Wonderful！”。老師對學生的評價語言也很單一，除了說“Very good！”就沒其他語言了。更多的時候我們看到在老師的引導下教室里會響起全班學生整齊劃一的“（X X XX X擊掌聲）You are great！”等激勵性語言。

【對策】教師的評價應體現(xiàn)對學生的尊重和賞識，要保護學生的自尊心和自信心。老師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，而且也是必要的；關鍵是應把握好評價的方式、尺度和時機。

首先，評價要具體客觀。其次，評價要真誠。教師應因人而異，采用靈活機動的評價方式。另外，教師還應與學生分享評價的權利。

相信隨著新課程改革的推進，只要我們多探索、多反思，在課堂上講求科學、講求藝術、講求效果，小學英語課堂上的種種誤區(qū)必將煙消云散。真實、自然、有效，這才是我們課堂教學要追求的境界。

【作者單位：溧陽市文化小學 江蘇】endprint