教師情感因素在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中的作用

朱盛

教學(xué)環(huán)境中教師的情感因素主要有教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中情感投入、教學(xué)風(fēng)格等。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，激起學(xué)生情感上的共鳴，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須全面地、深入地分析教師的情感因素，最大限度地優(yōu)化這些因素，從而極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日趨下降，與音、體、美等其它課相比，語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是在受罪。教師課堂教學(xué)過(guò)程的枯燥乏味，課后單一的作業(yè)形式及做不完的作業(yè)，使孩子成天埋于題海中，讓孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。傳統(tǒng)的教育使學(xué)生埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得累，而結(jié)果卻是不盡如人意。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我個(gè)人認(rèn)為已經(jīng)是到了刻不容緩的地步了。但興趣不是生來(lái)就有的，多數(shù)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都是在學(xué)校和教師的教育下，受正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配而產(chǎn)生的。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

而在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感因素對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。所謂情感因素，是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。在教育過(guò)程中情感因素主要包括學(xué)生自身的情感因素和教學(xué)環(huán)境中的情感因素兩大類。教學(xué)環(huán)境中的情感因素主要有教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中情感投入、教學(xué)風(fēng)格等。學(xué)生自身的情感因素主要包括人格因素和動(dòng)機(jī)因素兩類。學(xué)生的情感因素培養(yǎng)，取決于學(xué)校、社會(huì)和家庭的教育，在小學(xué)生階段更是受教師的情感制約。只有充分發(fā)揮教師在情感方面的主導(dǎo)作用，才能真正有效地激發(fā)主體的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。

一、教師人格魅力的影響

教書(shū)育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技能固然重要，但是它仍然無(wú)法取代榜樣的力量。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到學(xué)生在說(shuō)喜歡什么課而不喜歡上哪節(jié)課，原因在哪兒呢？可能有多種因素，但我們認(rèn)為，更重要的可能就是在老師的人格魅力上。

二、教師教學(xué)態(tài)度的影響

身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！碑?dāng)我們的學(xué)生每天高高興興地來(lái)到學(xué)校上學(xué)，迎接他的卻是老師批評(píng)值日生做得不好、作業(yè)質(zhì)量不高等等，一天的好心情就沒(méi)有了，學(xué)習(xí)積極性也受到了一定的打擊。

三、教學(xué)過(guò)程中情感投入的影響

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。而課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師的情感又是有別于一般情感的高尚職業(yè)情感。它利用教學(xué)材料來(lái)改造學(xué)生，其目的是“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。我們施教的對(duì)象不是工廠里聽(tīng)?wèi){處理的原料，而是活生生的孩子。課堂教學(xué)中教師的情感是教學(xué)的生命。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)用自己的情感引發(fā)學(xué)生的情感潛能，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽(tīng)課的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四、教師教學(xué)風(fēng)格的影響

所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的個(gè)性及獨(dú)具一格的特征，是教師本人學(xué)識(shí)、情感、潛能、心理品質(zhì)及個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言、文字表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范、隨機(jī)應(yīng)變技藝等方面。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，它的形成是教師教學(xué)能力成熟的重要標(biāo)志，它一旦形成就具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實(shí)踐在不斷充實(shí)完善。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出不同于他人的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)，是教師教學(xué)特色的形成，是教師人格的投射、教師風(fēng)貌和格調(diào)的體現(xiàn)，更是教師自我價(jià)值的肯定，良好的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量的潤(rùn)滑劑。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至終生銘記不忘。

教學(xué)風(fēng)格因人而異，類型眾多，概括而言，有理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型。作為一名教師，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，掌握好教育理論，只有這樣，掌握教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)過(guò)程，掌握青少年的心理特點(diǎn)。了解他們心理發(fā)展的規(guī)律，逐步提高自己在教學(xué)方面的觀察能力、判斷能力和分析能力，善于見(jiàn)微知著，防微杜漸，通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握教學(xué)狀況，了解學(xué)生的興趣和才能，預(yù)知自己的工作對(duì)學(xué)生的心理影響及產(chǎn)生的效果。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖小學(xué) 江蘇】endprint