輕挑慢捻要相宜

項(xiàng)潔慈

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文，而且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀課文的分量，到了五年級(jí)略讀課文與精讀課文竟形成了1：1的狀態(tài)，到了六年級(jí)下冊(cè)，略讀課文比精讀課文還多了一篇。略讀課文的增加，反映出新課程教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。但是由于各種原因，如何開展有效的略讀課文教學(xué)卻是我們很多教師教學(xué)中的一大困惑。

一、小學(xué)第三學(xué)段略讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能很好地把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的誤區(qū)。

1、粗知淺知，放任自流：略讀課文課后沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，于是有些教師便失去了教學(xué)的“拐杖”。從實(shí)際教學(xué)情況看，有的老師認(rèn)為“略讀”就是簡(jiǎn)單一讀，略知大意，于是便有了“忽略”教學(xué)之念。在教學(xué)略讀課文時(shí)就是讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容，教師隨意拎出幾個(gè)問題，學(xué)生能夠回答就可。所以只停留在散談層面，無論是面上的廣度還是點(diǎn)上的深度都不到位。

2、精雕細(xì)琢，步步牽引：略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，摳詞摳句，細(xì)細(xì)雕琢，步步牽引，閱讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

為引導(dǎo)教師走出上述略讀課文教學(xué)的誤區(qū)，全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生指出“略讀課文教學(xué)可以安排適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)，特別是高段的學(xué)生。用書面的方法交流可能更有效，也更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”。為此，我嘗試在略讀課文教學(xué)中以設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)為抓手，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)第三學(xué)段略讀課文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的思考

為提高略讀課文教學(xué)實(shí)效，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本的語言增值點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)。

1.借學(xué)習(xí)單梳理文本，獲取整理信息

略讀課文的教學(xué)是運(yùn)用精讀課文中獲得的語文知識(shí)和技能進(jìn)行的自主型學(xué)習(xí)實(shí)踐。為幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)略讀課文的難度，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于略讀教學(xué)的工具——略讀課文學(xué)習(xí)單，找到學(xué)生的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)、興奮點(diǎn)，這樣能有效的提高略讀課文教學(xué)的實(shí)效。

好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)單的有效使用，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)規(guī)律，課堂上沒有熱鬧和喧嘩，但學(xué)生的閱讀能力切實(shí)得到提高。我們的語文教學(xué)要站在兒童的角度，在備課時(shí)不但要研究教材，還要研究學(xué)生；上課時(shí)不但要教教材，更要關(guān)注學(xué)生。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與使用，讓我們準(zhǔn)確地了解學(xué)生的起點(diǎn)，獲取整理學(xué)情信息，有效提高課堂效率。

2.抓重點(diǎn)句重錘敲打，習(xí)得閱讀能力

眾所周知，第三學(xué)段的略讀課文篇幅都比較長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教？諸多的實(shí)踐證明，教師在文本解讀時(shí)必須對(duì)教材進(jìn)行整合、取舍，抓大放小，有所側(cè)重，做到一課一得。對(duì)于一些重要片段的學(xué)習(xí)，我們還是要給學(xué)生比較充分的閱讀、思考、練習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語段自主品讀，重錘敲打，減少一些不必要的分析。正如著名特級(jí)老師虞大明說的：“略讀課文教學(xué)就像用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土地，再用鋤頭敲打致細(xì)?！?/p>

3.融練寫點(diǎn)遷移運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)方法

一直以來，在語文教學(xué)的過程中，教師在解讀文本時(shí)，過多地關(guān)注文本在“寫什么”和“為什么寫”，卻很少關(guān)注作者是“怎么寫”和“用什么寫”，即只關(guān)注了“語文內(nèi)容”，而忽略了“語文形式”。略讀課文在教材中的功能定位主要在于“方法的鞏固遷移，能力的拓展提升”兩方面。略讀課文教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法的遷移運(yùn)用。以寫定教，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。

在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》這篇文章進(jìn)行文本解讀后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的寫法適合讓學(xué)生進(jìn)行遷移練筆，是語言學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

1.讀板書上的詞語，在文中找到相應(yīng)句子，用“——”劃出來。說說課文圍繞著人與象寫了哪些方面的內(nèi)容？

2.瀏覽課文1—5自然段，思考課題《與象共舞》是來源于每一部分的描述？為什么以此段內(nèi)容為題？

3.聯(lián)系生活實(shí)際，以《與___共舞》寫一段話。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，我以“聚焦題眼，了解寫法，遷移練筆”為主題，進(jìn)行了三個(gè)層次設(shè)計(jì)。不動(dòng)筆墨不讀書，課堂上需要這樣的書寫時(shí)間來充盈學(xué)生過于頻繁表達(dá)的口語，讓文字真正沉淀到學(xué)生心底，有助于語感的形成。

以上是我對(duì)小學(xué)第三學(xué)段略讀課文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的思考。通過略讀課文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會(huì)文”地去學(xué)。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，輕挑慢捻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們的略讀教學(xué)走出一條光明之路。

【作者單位：溫州市蒲鞋市小學(xué) 浙江】endprint