自主 指導(dǎo) 講解

石運(yùn)書(shū)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教材中，就篇幅而言，閱讀將近占到了一半?？梢?jiàn)閱讀并非無(wú)足輕重。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！毕旅婢驼?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、自主閱讀

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，教師在閱讀教學(xué)中，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師先介紹作品的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、然后分段分層，概括段意等等。這樣學(xué)生只能被動(dòng)的接受，接受的是老師對(duì)作品的解讀和理解，而不是學(xué)生對(duì)作品的理解。其實(shí)，在閱讀課文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重閱讀方法的指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，可讀性很強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而失去閱讀興趣，對(duì)課文的意境和蘊(yùn)含在課文中的知識(shí)不能很好地掌握理解。在這種情況下，老師可以范讀，或播放錄音、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生帶入課文的意境中去。老師還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、接力讀、對(duì)讀，點(diǎn)名誦讀等。平時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主誦讀的良好氛圍。讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中品味課文，理解課文，感悟課文。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上閱讀的自主性。

二、指導(dǎo)閱讀

指導(dǎo)閱讀，也就是導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥為輔的閱讀方法。大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀效果就會(huì)事倍功半。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要分心，要靜下心來(lái)閱讀課文；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，進(jìn)入課文意境，與作者進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴。

另外，在閱讀中還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更省力、更高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、激發(fā)興趣

如果學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放出潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。這樣的日積月累，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)不斷豐富，語(yǔ)文閱讀能力就會(huì)不斷提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣很關(guān)鍵。“以疑促讀，泛泛而讀猶如走馬觀(guān)花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。

另外，要在閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中和閱讀教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師除了自己設(shè)疑外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，這樣閱讀的過(guò)程就成為學(xué)生輕松愉快的享受的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到課外領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

四、講解閱讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是很有必要的。但講讀課文并非面面俱到，主次不分地滿(mǎn)堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。

首先要確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，既要依據(jù)教材，也要根據(jù)學(xué)生的理解情況，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處和學(xué)生自讀中的困惑之處，便是老師講讀中的重點(diǎn)之處。再次，講讀也要講究質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)形象，富有情感，同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。

語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于閱讀課的教學(xué)還需要更深入探討。我們?cè)陂喿x課教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到這些教法并非盡善盡美，所以在教學(xué)中應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到更加良好的效果。

【作者單位：邢臺(tái)縣城計(jì)頭中心學(xué)校 河北】endprint