小學科學實驗教學中運用分解法提高學生的學習興趣淺析

林峰

一、演示實驗教學中進行分解，讓學生掌握基本操作方法

在教學中，我們通過以實驗的方式對課本中已知的現(xiàn)象與結論向學生進行演示，其目的是讓學生了解前人是怎么探索的，是怎樣操作的，操作的要點是什么等。在這個基礎上，教師要明確演示的知識點是什么；通過演示，學生要建立什么樣的概念；這些演示實驗揭示了什么原理；演示中有哪些具體的操作等等，教師首先要做到心中有數(shù)。否則，僅僅為了應付教材中的實驗任務，對學生沒有進行必要的引導，只是讓學生漫無目的的看看而已，最后的結果必然是學生什么也沒有學到，教學效果將大大降低。

在分解示范中，還要注意，老師的實驗操作不可過快，要做到每個動作或者動作細節(jié)都能讓每一個學生看清。對于較為復雜的演示實驗除了示范分解動作以外，還要反復幾次示范，這樣更容易使學生在頭腦中形成完整的操作表象。

我們知道，掌握操作技能的唯一途徑是反復練習，而練習操作是從模仿開始的。所以，老師的演示操作必須做到規(guī)范與準確，還要做到步驟有序。否則，留給學生錯誤的“第一印象”，接下來的教學就會陷入困境，學生的學習效率就很難達成。

二、分組實驗過程中進行分解，提高學生的思維創(chuàng)新能力

實驗教學的目的既要了解事物發(fā)生的過程，通過操作把過程給學生頭腦中留下實驗表象，還要學會思考，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

由于實驗過程與結果都是鮮明的、生動的，學生無論是看實驗還是做實驗，都會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問，這也是探求知識的動力，學生會帶著問題去猜想與思索，并驅動自己去探究，學生的這一心理過程就是觀察--產(chǎn)生興趣--疑問--思維的積極狀態(tài)，學生的學習達到了有意注意，其思維必將活躍起來。但是，同是是在觀察，沒有思維與有思維兩種情況下的觀察，產(chǎn)生的效果有很大的區(qū)別，所以，要求在觀察時，老師要抓住時機，發(fā)揮學生的自身主導作用，誘導學生把分組實驗時的實驗過程進行分解，啟發(fā)學生自己分析問題，并不斷的推理與判斷、概括。把所看到的所學到的感性知識形成概念和理論，這樣，學生的思維能力就會得到培養(yǎng)。

在學生探索學習的時候給予分解，學生在每一步操作的時候，都有了學習目標。帶著問題學習，就會知道自己在做什么，做的什么是什么。都是在分解練習中起到了關鍵性的作用，要根據(jù)本實驗的具體教學目的，事先精心設計一定的程序，由表及里、能夠揭示事物的本質、能有效的學習進行的思考。在這個基礎上，老師的教學設計與學生的學習步驟結合在一起，把學生的學習興趣調動起來，從而充分發(fā)揮實驗教學的教學功能。

三、課外實驗探究中進行分解，拓展學生的學習興趣

l、精心選擇小實驗

有些實驗可以在課堂上完成，但也有的實驗在課堂是無法完成的，需要在課外，由學生自己動手選擇合適的時間，合適的場所進行實驗?，F(xiàn)行的小學科學教材中有些實驗由于時間、場地等原因，只能在課后完成。所以，老師要根據(jù)學生的具體情況精心選擇小實驗，力求器材的生活化、簡單化，而且實驗操作簡便，實驗現(xiàn)象明顯，培養(yǎng)學生自己動手的能力。

2、認真指導學生實驗

實驗有一定的趣味性，老師為了提高學生的課堂注意力，一般在快要下課的時候做實驗，但是，在這有限的時間內讓學生去操作，會有一些意想不到的事情發(fā)生，有時候在學生沒有完成實驗，或者在實驗不佳的情況下，老師做匆匆地指導，結果可想而知。當課堂鈴聲響起，老師只能布置學生回家繼續(xù)去做；也有的在課堂上遇到問題時，卡殼了；也有的未能堅持觀察……這一系列的問題產(chǎn)生直接原因是老師造成的，老師在實驗前的指導沒有到位所致。

筆者總結問題后，改變了實驗策略，比如，在養(yǎng)蠶活動這一課時，我把實驗過程分解成以下幾個方面：（1）、組織學生討論一些蠶的知識，對蠶做進一步的了解。（2）、組織學生觀看蠶的一生的錄象或者查找有關資料，讓學生對蠶的生活習性有了更深刻的了解。（3）、老師給學生講清這次養(yǎng)蠶活動的重要性，讓學生學會養(yǎng)蠶，在養(yǎng)蠶時注意的問題，使學生做到心中有數(shù)。（4）、鼓勵學生活動時學會畫圖畫、寫筆記，記錄蠶的生長過程中不同的特點等。（5）、為學生提供蠶卵或蟻蠶，及時提供桑葉，做好后勤保障工作。

3、及時評價與反饋

學生的家庭小實驗時進展順利嗎？遇到什么困難了？實驗的現(xiàn)象是否明顯？是否發(fā)現(xiàn)了新問題？這些問題可以利用課堂時間進行匯報。教師可以查看筆記，對好的情況進行表揚，并及時解答學生在實驗中遇到的困難，幫助分析問題產(chǎn)生的原因，鼓勵大家繼續(xù)實驗。也可以鼓勵學生把自己的實驗成果帶到教室里與大家分享。通過此實驗的活動，有的孩子從對蠶的畏懼到熱衷于養(yǎng)蠶，學生們的收獲也很多：比如，發(fā)現(xiàn)了蠶的發(fā)展有很大的變化，在一開始是黑色的小螞蟻，這么小就能在桑葉上咬出一個個針孔那么大的洞。隨著蠶的長大，后來發(fā)展到小米粒大小；在不斷吃桑葉的同時，不同的發(fā)育階段速度也不同：有的吃桑葉先咬成一個弧形，轉移方向再咬成一個弧形或不規(guī)則的圓形，有的形成不知名的多邊形，有的蠶碰到同伴會讓出一些地方共同吃。有的則寸土不讓；蠶排糞便也有很大的變化，一開始像小小的粉塵，后來逐漸變大；蠶的生長速度非常快，短短幾天就長了很多。這些發(fā)現(xiàn)都在證明一個觀點——每位學生都是一個出色的研究者，一個小小的科學家。在我的鼓勵下，孩子們觀察到了蠶的一生經(jīng)歷的生長過程。

綜上所述，在教學中，教師適時運用實驗分解教學法，促使學生的學習效率大大提高。在學習科學、探究科學的過程中，從教師的實踐教學到適時的指導與評價各個階段進行有效分解，合理優(yōu)化，才能真正培養(yǎng)學生的科學學習興趣，鍛煉學生動手操作能力與動腦分析問題的能力。

【作者單位：常州市覓渡教育集團 江蘇】