結(jié)合《指南》，談?wù)n程實(shí)施促幼兒發(fā)展

潘海燕

幼兒園課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)，已成為當(dāng)今幼教工作者關(guān)心和感興趣的一個(gè)重要的研究范疇。特別是課程園本化的開(kāi)發(fā)引領(lǐng)，使得幼兒園課程的內(nèi)容越來(lái)越豐富，課程資源越挖越深入。但是，當(dāng)前幼兒園教材課程呈多樣化態(tài)勢(shì)，使得一線教師特別是青年教師對(duì)幼兒園課程活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)具有相當(dāng)多的不確定性和自由性，導(dǎo)致直接影響總課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成效。

2012年，國(guó)務(wù)院頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中對(duì)課程的實(shí)施有了明確的說(shuō)明，為廣大幼教工作者關(guān)于課程的話題提供了有力的支撐，不再流于眾說(shuō)紛紜，筆者試圖結(jié)合《指南》的學(xué)習(xí)，區(qū)域教材課程的使用，借助本區(qū)域教材課程綜合調(diào)研現(xiàn)狀，對(duì)目前課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、及如何提高課程實(shí)施質(zhì)量等有關(guān)話題展開(kāi)進(jìn)一步的探索。

當(dāng)前課程實(shí)施中存在的問(wèn)題：

問(wèn)題一：教材課程五花八門、品種繁多

我區(qū)對(duì)33所公辦幼兒園教材使用情況統(tǒng)一發(fā)放表格，作使用現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：33所幼兒園正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分別為：1、幼兒園綜合活動(dòng)課程（江蘇少兒出版社），占總數(shù)的52%。2、幼兒園滲透式領(lǐng)域課程（南京師范大學(xué)出版社），占總數(shù)的0、15%。3、幼兒園發(fā)展課程（新時(shí)代出版社），占總數(shù)的0、15%。4、多元整合幼兒園活動(dòng)課程（上海少年兒童出版社），占總數(shù)的0、06%。5、幼兒園活動(dòng)整和課程（南師大出版社），占總數(shù)的0、06%。6、多元主題活動(dòng)課程（未出版），占總數(shù)的0、03%。7、生活化、游戲化課程（教育科學(xué)出版社），占總數(shù)的0、03%。8、幼兒園適宜性課程（江蘇教育出版社），占總數(shù)的0、03%。9、幼兒園建構(gòu)式課程（華東師范大學(xué)出版社），占總數(shù)的0、03%。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出，就一個(gè)區(qū)域，使用的教材也是五花八門，品種繁多，屬于形式五彩繽紛，內(nèi)容基本大同小異。更有的幼兒園階段時(shí)間用這個(gè)教材，到外面學(xué)習(xí)或者邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)后，可能又換一個(gè)教材，想通過(guò)教材的更新提高教學(xué)質(zhì)量，這種做法不是可取的。因?yàn)?，要把幼兒園課程落到實(shí)處，把課程質(zhì)量真正地提高上去，我們可能更要關(guān)注的是兩個(gè)方面：一是適宜；二需堅(jiān)持。

問(wèn)題二：主題課程建設(shè)中各領(lǐng)域內(nèi)容不平衡

有些幼兒園的課程內(nèi)容圍繞“辦園特色” 設(shè)置，各領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置有所側(cè)重，比如：美術(shù)特色的某園，在每周課程的設(shè)置上，明顯加重藝術(shù)領(lǐng)域的課程編排。導(dǎo)致該園藝術(shù)課程超載，而其他領(lǐng)域課程編排不足，出現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容不平衡的現(xiàn)象。而課程設(shè)置和編排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者對(duì)兒童在各年齡階段該學(xué)什么不該學(xué)什么，不清晰或者不明確所致。因此，我們有必要探討和明晰設(shè)置和編排幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該考慮的標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題三：課程內(nèi)容片面的求新、求異、求創(chuàng)意

幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與教育目標(biāo)相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發(fā)展的內(nèi)容。在實(shí)際工作中，教師在教育內(nèi)容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價(jià)值。比如，某幼兒園某班級(jí)《認(rèn)識(shí)蚯蚓》就認(rèn)識(shí)了三個(gè)月，對(duì)此，園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)是：她們老師開(kāi)發(fā)課程的能力強(qiáng)；我個(gè)人認(rèn)為蚯蚓并沒(méi)有重要到需要我們的孩子花三個(gè)月的時(shí)間去認(rèn)識(shí)它的程度。隨著課程園本化程度的逐漸加大，諸如此類的內(nèi)容還會(huì)有很多很多。一方面教師可以考慮到課程內(nèi)容與幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，另一方面，教師也需要考慮幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義的理解，做適時(shí)的總結(jié)拉回，不任由人為的遠(yuǎn)離。

鑒于以上問(wèn)題的出現(xiàn)，我們?cè)O(shè)想從源頭入手，依托《指南》精神，找尋切實(shí)可用的策略，運(yùn)用到課程實(shí)施實(shí)際工作中，提高課程實(shí)施的質(zhì)量。

一、《指南》引領(lǐng)，聚力教材課程內(nèi)容

《指南》提出：應(yīng)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。

盡管“應(yīng)從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”在指南中僅僅出現(xiàn)了一次，卻需要我們時(shí)刻銘記在心，時(shí)刻將他作為考慮課程設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)。而目前，據(jù)我們使用的教材數(shù)據(jù)調(diào)查分析得出，各自均存在領(lǐng)域的偏重，由此，我們結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況，擇優(yōu)選用其中三套教材作為推薦使用教材。各園再根據(jù)園所實(shí)際、結(jié)合原教材沿用實(shí)際，選取其中一套教材作為應(yīng)用教材。由教研室牽頭，將三套教材的使用園整合成三個(gè)課程聯(lián)盟，分別針對(duì)三套教材形成初步教材分析報(bào)告，如研討哪些內(nèi)容適合本地本園開(kāi)展？哪些內(nèi)容不符合本地幼兒的興趣、需要？研究改進(jìn)方法，使課程內(nèi)容盡可能地貼近幼兒、符合幼兒特點(diǎn)，解決重點(diǎn)核心問(wèn)題。聚力打造適宜、均衡的教材課程內(nèi)容。

1、實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”的彼此融合。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)诮滩恼n程再編制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以主題的形式安排各年齡段兒童應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，同時(shí)又在每一主題之下的系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)諸領(lǐng)域均有所側(cè)重，并嘗試依據(jù)從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則安排各領(lǐng)域內(nèi)容，以求實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”之間切實(shí)可行的有效結(jié)合，讓幼兒園課程體現(xiàn)出橫向和縱向的雙重聯(lián)系，從而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化整合課程體系。

2、完善教材課程的整體構(gòu)架。以區(qū)域游戲課程為例，依據(jù)教材文本，以不同的主題為單位架構(gòu)，每個(gè)主題內(nèi)均有 “游戲資源架構(gòu)表”和九大區(qū)域的具體內(nèi)容，如：語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、角色區(qū)；每個(gè)區(qū)域文件夾內(nèi)均包含：A、清晰呈現(xiàn)一份游戲材料。B、部分制作游戲材料時(shí)可直接使用的資料。C、展示幼兒操作游戲材料的場(chǎng)景。教師可對(duì)照“游戲資源架構(gòu)表”，逐一找到架構(gòu)表上的內(nèi)容?？紤]了不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了從概括到具體，從粗略到細(xì)化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。形成了較為全面的教材課程整體構(gòu)架。

3、細(xì)化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和開(kāi)展過(guò)程，使課程內(nèi)容的定位更具啟蒙性、實(shí)踐性與行動(dòng)性。以主題為單位形式的幼兒園課程編排中，我們對(duì)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容均予以細(xì)化的考慮，從體現(xiàn)幼兒自主探索和情感體驗(yàn)的游戲活動(dòng)，到體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合原則的兒童日常生活教育與指導(dǎo)，再到幼兒園和班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)，甚至延伸到幼兒園之外的家庭親子活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐等，都嘗試構(gòu)建起組織形式多樣、實(shí)施情境和教育內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)體系，以形成以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)為主體結(jié)構(gòu)的自然、動(dòng)態(tài)的課程網(wǎng)絡(luò)，力求寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中，讓課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中。

二、運(yùn)用《指南》，注重課程各領(lǐng)域以及目標(biāo)的相互滲透和整合

《指南》強(qiáng)調(diào)：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。針對(duì)主題課程建設(shè)中存在的各領(lǐng)域內(nèi)容不平衡現(xiàn)象，我區(qū)各課程聯(lián)盟園深化落實(shí)“指南”精神，制定細(xì)化的園本化課程實(shí)施方案，逐步形成地區(qū)特色的幼兒園課程理念，建構(gòu)五大領(lǐng)域平衡、適宜的課程，形成具有自主性、實(shí)踐性、生成性的幼兒園課程體系，努力為幼兒的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

1、全面兼顧。當(dāng)前幼兒園教材課程在教育內(nèi)容的體系構(gòu)建上多依據(jù)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的類別標(biāo)準(zhǔn)，在此前提下，我們盡力嘗試對(duì)各領(lǐng)域所包含的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面兼顧，取其精華去其糟粕，使課程設(shè)計(jì)與編制思路所體現(xiàn)出的課程建構(gòu)模式，與本地幼兒的接受實(shí)際需要相符，建立課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

2、合理開(kāi)放。？高結(jié)構(gòu)的課程方案具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，低結(jié)構(gòu)的課程方案相對(duì)松散而自主，但具有開(kāi)放而靈活的特點(diǎn)，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平有著較高的要求。高結(jié)構(gòu)的教材提煉了來(lái)自實(shí)踐一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)的導(dǎo)入方式到教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問(wèn)語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)，再到活動(dòng)結(jié)束的小結(jié)語(yǔ)等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供較為實(shí)用的詳細(xì)指導(dǎo)和可直接參照的操作范本。然而，本著以園為本、以幼兒實(shí)際發(fā)展為本的教研意識(shí)和課程理念，課程編制需要為課程實(shí)施留有足夠的余地，以充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中因時(shí)因地進(jìn)行自主創(chuàng)新。因此，需處理好兩者之間的關(guān)系，既精密結(jié)合，又相對(duì)合理開(kāi)放，以便教師在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充、完善和調(diào)整。

三、實(shí)施《指南》，促使幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

《指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。依據(jù)《指南》，我們提倡開(kāi)展以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提的主題活動(dòng)，同時(shí)，關(guān)注主題下各領(lǐng)域目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在層次性，漸行漸進(jìn)推動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量。

1、契合兒童興趣與需要，鼓勵(lì)幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。？幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展的，只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能豐富和充實(shí)孩子的心靈與情感世界。因此，在課程實(shí)施中，教師要對(duì)幼兒的需要和興趣給予足夠的關(guān)注和了解，并以幼兒需要和興趣為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和切入口來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)環(huán)境中一切有意義的行動(dòng)，真正做到行動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子身心健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2、適度改良教材文本，鼓勵(lì)課程再創(chuàng)造。我們認(rèn)為，任何一種教材文本僅是為幼兒園課程的實(shí)施提供一種有效的參照體系，而決非是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的絕對(duì)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)版本。每個(gè)地區(qū)乃至園所，都有其自身特色，因此，課程的實(shí)施也決然不是一個(gè)簡(jiǎn)單模仿的過(guò)程，而是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程，幼兒教師在實(shí)施過(guò)程中，可以依據(jù)自己與幼兒所在幼兒園、所在班級(jí)實(shí)際情況，發(fā)揮主體意識(shí)，力求創(chuàng)新，自主決策，以便在課程實(shí)施中創(chuàng)生課程，在課程創(chuàng)生中實(shí)施課程，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)幼兒發(fā)展，并在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這已經(jīng)成為我區(qū)幼兒園課程實(shí)施建設(shè)中的一種主流趨勢(shì)。

一段時(shí)間以來(lái)，我們?cè)谝?guī)范本地區(qū)幼兒園課程教材的同時(shí)，在實(shí)踐操作中適度給予引領(lǐng)和幫助，同時(shí)，有效檢測(cè)幼兒園課程實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，為更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)成提升課程成效目標(biāo)而努力。當(dāng)然，在行走的過(guò)程中也會(huì)有荊棘以及不盡完美之處，但我們始終相信《指南》中提出的：“支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們始終相信：一切以追求幼兒發(fā)展為目標(biāo)的努力都是被認(rèn)可的。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)教育局教研室 江蘇】