低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑與對(duì)策

葉瑤虹

隨著新課程改革的實(shí)施，《新課標(biāo)》取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，新的課堂教學(xué)要求是教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》為廣大教師帶來了不可估計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，但也給老師們帶來一些困惑。

一、創(chuàng)設(shè)情景的困惑

《新課標(biāo)》在課程實(shí)施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的教學(xué)情景，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、滿意的情景。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80%以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感，如某教師在上“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門。老師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計(jì)算式題”。

其實(shí)上計(jì)算課時(shí)，不必要課課創(chuàng)景引入，直接讓學(xué)生嘗試計(jì)算也未嘗不好。如上“兩步計(jì)算式題”時(shí)，直接揭示課題，讓學(xué)生看著課題說說：“這節(jié)課我們將研究什么？”在學(xué)生明確目標(biāo)后出示例題讓學(xué)生計(jì)算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯(cuò)或從有關(guān)聯(lián)的兩題一步計(jì)算式題引入。這樣的數(shù)學(xué)課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。

二、合作學(xué)習(xí)的困惑

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，為此合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。面對(duì)班級(jí)授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但也給老師帶來了困惑。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數(shù)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組回報(bào)的現(xiàn)象多。同時(shí)，小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。然后在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但是小組中活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者，這也會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題，把握不好學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力等，盲目的讓學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的課堂小組合作時(shí)間太短，學(xué)生正在激烈爭(zhēng)論，各抒己見，蠻有興趣的討論，交流時(shí)老師就強(qiáng)制學(xué)生停止，有的課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，致使說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機(jī)，把那些思考性、開放性較強(qiáng)，憑個(gè)人的力量難以考慮周全的問題安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意做好以下三步：（一）讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。（二）引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。（三）交流評(píng)價(jià)，組內(nèi)分工，全班匯報(bào)。同時(shí)，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。

三、后進(jìn)生的困惑

隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，強(qiáng)者如魚得水，潛能得到開發(fā)，個(gè)性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進(jìn)，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個(gè)別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學(xué)你的，我玩我的。

大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)教育體系所追求的教育目標(biāo)之一就是讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)施大班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，給他們提供學(xué)習(xí)、回答、練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層設(shè)問、分層練習(xí)。新課要開放有大氣，體現(xiàn)自主、合作、探究；練習(xí)課須慎密又緊湊，變換練習(xí)形式，以“質(zhì)”達(dá)“巧”。注重課外輔導(dǎo)，使后進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上也能“跳一跳摘到桃子”。

課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

【作者單位：石獅市寬仁小學(xué) 福建】