探索寓教于樂(lè)的授課模式

劉雯雯

在整個(gè)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)講是各個(gè)學(xué)科中較為難學(xué)的科目，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，剛剛介入一門區(qū)別于母語(yǔ)的新的語(yǔ)種，在學(xué)習(xí)的道路上，更是尋在著眾多的攔路虎。面對(duì)龐大的單詞容量，一成不變的填鴨式的知識(shí)灌輸，早已經(jīng)與新課改的理念相違背，如何讓小學(xué)生在一種輕松的氛圍中，簡(jiǎn)便準(zhǔn)確的識(shí)記單詞，是每一個(gè)從事小學(xué)教育的工作者都應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。在借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們感受到了融趣味與知識(shí)于一體的“自然拼讀法”所散發(fā)出來(lái)的無(wú)窮魅力。

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年的幼兒園的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于漢語(yǔ)拼音有了一定的掌握，具備一些條件的學(xué)校也初步介入了對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，本身性格就比較的活潑好動(dòng)，對(duì)于一些知識(shí)的攝入缺乏穩(wěn)固堅(jiān)持的特性，因此，在識(shí)記英語(yǔ)單詞的時(shí)候，存在著很多的困難。很多的小學(xué)生都感覺(jué)認(rèn)知字母或者單詞的時(shí)候覺(jué)得很枯燥乏味，久而久之，就會(huì)形成一種厭煩情緒，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。新課改實(shí)施之后，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)?！白匀黄醋x法”猶如一股活水，為整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了趣味與活力，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段有著重要的存在意義。

二、自然拼讀法的內(nèi)涵

所謂自然拼讀法，也就是國(guó)際上所稱的“Phonics”，它是一種在英語(yǔ)授課的過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)音發(fā)聲的特點(diǎn)，融自然、趣味為一體的一種識(shí)記字母發(fā)音特點(diǎn)的一種有效的學(xué)習(xí)方法。這種拼讀識(shí)記字音的方法，通過(guò)將字母自身所具有的發(fā)音特點(diǎn)和與之派生出的相關(guān)的字母結(jié)合而成的新的單詞，進(jìn)行匯總，得出相關(guān)的識(shí)記發(fā)音的規(guī)律，最終，引領(lǐng)著受教的主體，感受拼讀的自然情趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、將自然拼讀法融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

1、在漢語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上，有利于小學(xué)生知識(shí)的遷移

小學(xué)階段對(duì)于孩子們來(lái)講，很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣都在這個(gè)時(shí)期逐漸的養(yǎng)成，對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣也在這樣的基礎(chǔ)教育階段逐漸的被挖掘出來(lái)。每一位從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師都知道，在英語(yǔ)授課的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣是教育取勝的至寶，如何將看似枯燥的英文單詞形象地傳輸給小學(xué)生，是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問(wèn)題。

自然品讀法通過(guò)匯總英語(yǔ)當(dāng)中的26個(gè)字母的發(fā)音特點(diǎn)，通過(guò)形象的聯(lián)想，讓學(xué)生感受一種輕松的識(shí)記單詞的氛圍。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，通過(guò)對(duì)于漢語(yǔ)拼音中聲母、韻母等的理解，已經(jīng)具備了一定的拼讀發(fā)音的水平，而系統(tǒng)查驗(yàn)漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)的26個(gè)字母之中，存在著很多相似甚至相同的發(fā)音特點(diǎn)，諸如英語(yǔ)字母C（/k/）的發(fā)音與漢語(yǔ)中K的發(fā)音近乎一致?？梢?jiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成還不是太豐富，就可以通過(guò)這種拼音與音素之間的某些聯(lián)系，更為形象化的引領(lǐng)學(xué)生記憶音素發(fā)音的特點(diǎn)。

2、化抽象為形象，提升記憶單詞效率

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)個(gè)充斥眼簾的英語(yǔ)字母是比較抽象化的符號(hào)，英語(yǔ)教師通過(guò)引領(lǐng)著學(xué)生聯(lián)想一些形象化的圖片等表現(xiàn)形式，從而傳輸給學(xué)生精準(zhǔn)的發(fā)音技巧。比如，在識(shí)記S的發(fā)音特點(diǎn)的時(shí)候，我們就可以讓通過(guò)彩圖中蛇爬行的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“s s s”的字音，進(jìn)而聯(lián)想到蛇的英文單詞“snake”。在這樣的一種自然拼讀方式的參與之下，不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官器官，也有利于學(xué)生們?cè)谝环N舉一反三的教學(xué)活動(dòng)中，積累更多的英語(yǔ)詞匯，從而提升其記憶單詞的效率，為今后教育階段進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力奠定一種良好的基礎(chǔ)。

四、落實(shí)自然拼讀法的具體措施

1、認(rèn)知英文字母及其組合的讀音技巧

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從引領(lǐng)小學(xué)生識(shí)記44個(gè)基礎(chǔ)性的英文字母及其派生的相關(guān)組合音做起，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功。首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚“a，e，i，o，u等”構(gòu)成的是元音，由“b，c，d，p，k等”構(gòu)成的是輔音。同時(shí)，元音又可以分成單元音以及雙元音，輔音字母還可以有其它的組合形式，例如“sh，ch，th等”。在講解這些音素的時(shí)候，教師可以通過(guò)介入一些漢語(yǔ)拼音發(fā)音的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)較為形象化的感知，積累對(duì)于輔音字母以及元音字母發(fā)聲的技巧。

2、巧編兒歌，聯(lián)想記憶，準(zhǔn)確發(fā)音

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)還處于一種比較稚嫩的階段，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分研究學(xué)生的學(xué)情，在運(yùn)用自然拼讀的方法的時(shí)候，將更為便捷、形象的拼讀技巧傳輸給小學(xué)生。通過(guò)圖片的視覺(jué)沖擊或者巧編兒歌或者諺語(yǔ)、故事等多種形式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力比較強(qiáng)，那么的設(shè)計(jì)自然拼讀的課堂授課的過(guò)程的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以編制帶有舞蹈和歌唱技巧的兒歌，制造一種情景，讓小學(xué)生在游戲、歌唱中體味自然記憶英文單詞的樂(lè)趣。比如，在認(rèn)識(shí)音素“m”的時(shí)候，我們就可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生聯(lián)想看到乖巧的“cat”，我們會(huì)有什么動(dòng)作，進(jìn)而帶領(lǐng)孩子們齊讀“l(fā)ook look cat，m m m”。教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)將一些類似發(fā)音的單詞進(jìn)行匯總歸類，通過(guò)聯(lián)想記憶的方式拓展學(xué)生的詞匯發(fā)音與積累，例如可以向?qū)W生列舉單詞“son sun”，并告訴孩子們?cè)凇癿other，father”的心中，孩子就是他們的“sun”，并齊讀“mother，father，son ，sun”。這樣就可以制造一種貼近其自身生活情景的自然拼讀的方式，從而達(dá)到記憶英語(yǔ)單詞及其發(fā)音的目的。

結(jié)語(yǔ)：自然拼讀法是一種寓教于樂(lè)的英語(yǔ)授課模式，適用于我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域。尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生更加渴求一種激發(fā)其興奮點(diǎn)的授課模式，從而靈活的掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，對(duì)于從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的廣大教師而言，進(jìn)一步探索適合自身實(shí)際的自然拼讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

【作者單位：鹽城市第一小學(xué) 江蘇】