科學(xué)探究課中的“亂”之我見(jiàn)

朱興鋒

浙江省小學(xué)科學(xué)建議中第十二條指出：科學(xué)課堂教學(xué)要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，給學(xué)生提供充足的器材和時(shí)間，讓學(xué)生獲得充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。這樣的科學(xué)探究課是所有的學(xué)生都非常興奮，都很感興趣的課。但反過(guò)來(lái)就存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，課堂氣氛非?；钴S，活動(dòng)多、器材多、紀(jì)律就自然而然很差，因此從我四年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和平時(shí)的觀察來(lái)看，體會(huì)到科學(xué)探究課非常的“亂”。在小組活動(dòng)中，學(xué)生大聲吵鬧，弄翻了凳子，走來(lái)走去……又不能簡(jiǎn)單的理解為沒(méi)有紀(jì)律？面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你是怎樣看待的？是全盤(pán)否定還是表示理解？是什么原因造成了科學(xué)探究課中的“亂”，我們又該如何來(lái)解決科學(xué)探究課中的“亂”呢？

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為科學(xué)探究課中的“亂”主要有兩種表現(xiàn)。

一、“亂”的表現(xiàn)

表現(xiàn)一：無(wú)理的“亂”

所謂無(wú)理的“亂” 就是“混亂”，指的是學(xué)生注意力不集中，在課堂上無(wú)的放失地玩，不聽(tīng)從老師指揮，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。

我自己在上四下科學(xué)《食品包裝上的信息》一課時(shí)，為了引導(dǎo)讓學(xué)生獲取食品包裝上的各類信息，給學(xué)生提供了薯片、餅干、巧克力、罐裝旺仔牛奶、袋裝光明牛奶五種食物做為研究材料。學(xué)生們一進(jìn)教室，看到桌面上的食物，眼神就馬上都聚集到了桌面上。上課開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：“你有什么辦法可以讓我們知道食品包裝上的信息？”學(xué)生們都回答：“看食品外包裝?！贝藭r(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生已經(jīng)把食品拿在了手上，已經(jīng)迫不及待地準(zhǔn)備觀察了。我以為學(xué)生已經(jīng)明白了探究活動(dòng)的目的，就說(shuō)今天我們就用桌上的材料來(lái)研究吧，看看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的信息最多？……還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們就開(kāi)始搶食品了，有些學(xué)生在談?wù)撃姆N食品最好吃，有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有搶到自己喜歡的食品正在埋怨，應(yīng)該完成的記錄表學(xué)生們?cè)缇蛼伒骄畔鲈仆饬?，探究活?dòng)就在這混亂場(chǎng)面中展開(kāi)著。好不容易堅(jiān)持到結(jié)束，開(kāi)始交流了，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們有什么發(fā)現(xiàn)？”其中一位學(xué)生答到：這些食品很誘人了，真的很想打開(kāi)嘗一嘗！此時(shí)全場(chǎng)大笑。

我認(rèn)為這樣的場(chǎng)景對(duì)于上過(guò)科學(xué)課的老師一定會(huì)碰到過(guò)。那真的叫“亂”，本以為學(xué)生興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)，可以放開(kāi)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究了，沒(méi)想到學(xué)生探究活動(dòng)卻一片雜亂無(wú)章，一堂課下來(lái)，到底在探究什么也不清楚！對(duì)于這種“亂”我認(rèn)為我們應(yīng)該要否定的，這是無(wú)理的“亂”。

表現(xiàn)二：合理的“亂”

合理的“亂” 是學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，專心地去探究自己的問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“亂”。這種“亂”是合理的，是美麗的，我認(rèn)為作為教師我們是不忍心去打擾的。

雖然學(xué)生有這樣或者那樣的活動(dòng)，但本堂課中學(xué)生都是圍繞著“細(xì)胞”這個(gè)主旋律而展開(kāi)的。他們是在專心地探究自己的問(wèn)題。這種“亂”我認(rèn)為是合理的，我們不能全盤(pán)否定。

二、“亂”產(chǎn)生的原因

1.新課程理念是“亂”的催化劑

新課程理念倡導(dǎo)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。同樣科學(xué)探究課也提倡學(xué)生要以自主探究為核心，這樣在寬松、融洽的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，那么“亂”場(chǎng)面的產(chǎn)生就自然而然了。

2.教師本身激發(fā)了亂

我們不得不承認(rèn)，科學(xué)探究課中的“亂”有時(shí)候是由教師本身所引起的。如：教師課前準(zhǔn)備不充分、實(shí)驗(yàn)要求指導(dǎo)不到位、缺乏課堂調(diào)控能力、不夠關(guān)心學(xué)生等等都可能成為影響科學(xué)探究課堂“亂”的原因。

3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)是亂的根基

現(xiàn)在小學(xué)階段的孩子，他們具有好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜、神秘的科學(xué)世界，他們非常喜歡，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。在這種寬松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的個(gè)性得以充分的展現(xiàn)，這使得整個(gè)課堂不得不亂。這也正是亂的根基，很難去改變。

三、如何解決科學(xué)探究課中的“亂”

1.要合理把握呈現(xiàn)材料的時(shí)機(jī)

材料呈現(xiàn)一定要把握住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，是先發(fā)材料還是先說(shuō)實(shí)驗(yàn)要求，效果顯然是不一樣的。特別是對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們動(dòng)手的欲望特別強(qiáng)，如果先發(fā)放材料，他們注意力就會(huì)集中到被你所發(fā)的材料上，急于去操作，而不去思考老師要求做什么，這樣一來(lái)，探究就帶有盲目性。

2.要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成規(guī)范化的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

我在一本書(shū)上看到過(guò)這么一句話：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”從中可見(jiàn)體會(huì)到習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。為了使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課之前，教師必須要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為。例如：科學(xué)探究課上要輕聲討論，不要爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料，要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)，小組要分工合作并聽(tīng)從組長(zhǎng)安排，默契配合等等。

3.要提高教師在課堂中的應(yīng)變能力

有時(shí)在科學(xué)探究課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，有些教師往往會(huì)束手無(wú)策，這里提醒老師們切忌不要慌張，必要時(shí)要將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦?。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

四、我的觀點(diǎn)

我認(rèn)為對(duì)于科學(xué)探究課的“亂”，我們應(yīng)該辨證地去看待，不要全盤(pán)否定也不要全盤(pán)肯定。我們?cè)陉P(guān)注“亂”的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是 “亂”的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生是否在為科學(xué)問(wèn)題而亂，當(dāng)課堂出現(xiàn)“亂”的時(shí)候，不要焦慮、擔(dān)心，因?yàn)檫@正好是對(duì)你的一種挑戰(zhàn)。如何來(lái)扭轉(zhuǎn)局面，讓亂成為一種資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)；如何來(lái)解決“亂”，如何讓“亂”化不利因素為有利因素，這是一門課堂藝術(shù)。需要我們科學(xué)教師在今后的教學(xué)中慢慢去探索、去體會(huì)。

讓我們共同期待科學(xué)探究課真正得變得熱鬧而又美麗起來(lái)吧！

【作者單位：紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū) 浙江】