湖北省羽毛球運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征的比較研究

曹 潔，盧 駿，徐 馳，廖晶晶

近年來(lái)，羽毛球運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，越來(lái)越受大眾喜愛(ài)。湖北省在羽毛球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中具有自身選材標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)，向國(guó)家隊(duì)輸送了高凌、趙蕓蕾、王曉理等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，他們代表我國(guó)取得了多項(xiàng)世界級(jí)大賽優(yōu)秀成績(jī)，為我國(guó)和湖北省爭(zhēng)奪榮譽(yù)。現(xiàn)代羽毛球比賽尤其是高水平緊張而激烈的對(duì)抗，不僅僅是技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)的較量，更重要的是心理素質(zhì)的較量。而心理素質(zhì)的某些先天因素是目前較多專(zhuān)家認(rèn)為難以通過(guò)訓(xùn)練獲得根本改變的。因此，羽毛球項(xiàng)目心理認(rèn)知指標(biāo)是選材不可忽視的重要因素。在早期運(yùn)動(dòng)員選材中，如能對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理因素指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)估，相信在訓(xùn)練過(guò)程中能夠避免不必要的資源浪費(fèi)，針對(duì)性訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員成材率，達(dá)到事半功倍的效果。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于羽毛球運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征的研究很少，所用方法相對(duì)簡(jiǎn)單，測(cè)試儀器和標(biāo)準(zhǔn)均不統(tǒng)一。而羽毛球運(yùn)動(dòng)需要運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作反應(yīng)敏捷，在變幻莫測(cè)的球場(chǎng)上準(zhǔn)確觀察判斷，預(yù)測(cè)對(duì)手突然變化的情況，要根據(jù)對(duì)手擊球動(dòng)作來(lái)迅速判斷擊球方向，球的飛行速度、弧線、落點(diǎn)及旋轉(zhuǎn)等，以采取相應(yīng)措施，作出反應(yīng)，改變自己動(dòng)作方向或節(jié)奏。這要求運(yùn)動(dòng)員根據(jù)所涉及的空間各方位變化，調(diào)整、控制身體腳步和手上動(dòng)作，靠動(dòng)作和思維反饋完成動(dòng)作。這需要羽毛球運(yùn)動(dòng)員具備特殊的認(rèn)知心理特征。本研究針對(duì)羽毛球項(xiàng)目特征，通過(guò)比較我省不同水平羽毛球運(yùn)動(dòng)員VTS（Vienna Test System）心理評(píng)估系統(tǒng)［1］中部分認(rèn)知特征指標(biāo)上的差異，探討羽毛球運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征，旨在為羽毛球運(yùn)動(dòng)員心理指標(biāo)選材提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

以武漢體院在校大學(xué)生、湖北省乒羽中心、湖北體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、武漢市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的羽毛球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員，共90名為研究對(duì)象。其中，武漢體院在校大學(xué)生為對(duì)照組（組別1）、湖北省乒羽中心運(yùn)動(dòng)員（組別2）、湖北體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、武漢市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的羽毛球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員（組別3）。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備

維也納計(jì)算機(jī)輔助心理測(cè)試系統(tǒng)（VTS），使用計(jì)算機(jī)1臺(tái)運(yùn)用進(jìn)行測(cè)量，外圍儀器包括：MLS測(cè)量工作臺(tái)，通用盤(pán)手動(dòng)五色信號(hào)盤(pán)，左右腳踏板，均通過(guò)同一個(gè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器與計(jì)算機(jī)相連。

1.3 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

研究總結(jié)國(guó)內(nèi)教練及專(zhuān)家學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理選材的科研成果及羽毛球運(yùn)動(dòng)所特有的規(guī)律和運(yùn)動(dòng)員心理發(fā)展的客觀規(guī)律，可以找到羽毛球運(yùn)動(dòng)員心理選材有著密切關(guān)系的心理認(rèn)知指標(biāo)可以采用VTS測(cè)試系統(tǒng)完成。本研究中選取實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為：B19雙重迷宮測(cè)驗(yàn) （double labyrinth test）；DT壓力耐受測(cè)試（Determination）；ZBA 時(shí)間運(yùn)動(dòng)的預(yù)測(cè)（Time-Movement Anticipation）。

維也納心理評(píng)估系統(tǒng)操作方式及評(píng)定：1）B19雙重迷宮測(cè)驗(yàn)（double labyrinth test），在預(yù)訂速度下可靠地評(píng)估視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的協(xié)調(diào)。被試者用兩個(gè)控制手柄在軌跡上畫(huà)圈，左柄掌握左邊的圈，右柄掌握右邊的圈。被試者應(yīng)注意不要觸到軌跡的邊緣，否則應(yīng)調(diào)整圈的位置。先練習(xí)40s，然后開(kāi)始，持續(xù)3min［2］。 2）DT 壓力耐受測(cè)試（Determination），評(píng)估一個(gè)人壓力下的反應(yīng)耐受的最準(zhǔn)確的測(cè)量工具?？梢栽谶B續(xù)出現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激下，測(cè)試壓力下的反應(yīng)耐受，注意力缺陷和反應(yīng)速度等。呈現(xiàn)顏色和聲音刺激，受試者根據(jù)要求按下相應(yīng)的按鍵。本研究中選用S8模式，記錄正確率（準(zhǔn)時(shí)，延時(shí)），錯(cuò)誤反應(yīng)的數(shù)量，遺漏的數(shù)量和刺激的數(shù)量［3］。3）ZBA時(shí)間運(yùn)動(dòng)的預(yù)測(cè)（Time-Movement Anticipation），對(duì)空間運(yùn)動(dòng)和速度測(cè)量的能力有了新的評(píng)估方法，估計(jì)物體在空間的速度和位移。在顯示器上出現(xiàn)一個(gè)綠色小球，慢慢移動(dòng)，小球?qū)⒃谝粋€(gè)未知點(diǎn)消失，此時(shí)出現(xiàn)兩條紅線，第一條是小球消失的地方，另一條是目標(biāo)線，即這個(gè)小球必會(huì)到達(dá)的地方，當(dāng)這個(gè)小球到達(dá)目標(biāo)線時(shí)，必須做出反應(yīng)。被試者認(rèn)為這個(gè)球?qū)⒁竭_(dá)第二條線時(shí)按鍵做出反應(yīng)，并在這個(gè)應(yīng)該出現(xiàn)的地方用箭頭標(biāo)出。這些任務(wù)的難度是有變化的：首先發(fā)生簡(jiǎn)單的線性運(yùn)動(dòng)，然后出現(xiàn)弧形軌跡，最后出現(xiàn)不規(guī)律的波。ZBA測(cè)量評(píng)價(jià)以誤差大小為標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間判斷以毫秒為單位，空間判斷以像素為單位［4］。

1.4 實(shí)驗(yàn)方法

B19雙重迷宮測(cè)驗(yàn)—DT壓力耐受測(cè)試—ZBA時(shí)間運(yùn)動(dòng)的預(yù)測(cè)。受試者端坐在電腦顯示器正前方，與顯示器之間距離固定，確保受試能順利操作各種儀器。測(cè)量前，先給受試者講述指導(dǎo)語(yǔ)，然后練習(xí)數(shù)次，接著進(jìn)行正式測(cè)量。所給指導(dǎo)語(yǔ)和練習(xí)次數(shù)均統(tǒng)一，測(cè)量在安靜的室內(nèi)進(jìn)行，受試者避免外界干擾，以保證受試者身體均處于安靜狀態(tài)。

1.5 數(shù)據(jù)分析

VST心理評(píng)估系統(tǒng)將被試者的每次測(cè)試數(shù)據(jù)保存在電腦中，可采用測(cè)試軟件將數(shù)據(jù)打印，最后將所有測(cè)試數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)。所有統(tǒng)計(jì)工作均通過(guò)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包和Microsoft Excel 2003軟件完成。

2 結(jié)果和分析

2.1 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果

B19、DT、ZBA這3個(gè)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的正態(tài)檢驗(yàn)表明：D檢驗(yàn)時(shí)p>0.05，認(rèn)為3個(gè)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)數(shù)值呈正態(tài)分布。

2.2 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的方差齊次性檢驗(yàn)結(jié)果

B19、DT、ZBA這3個(gè)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的Levene檢驗(yàn)表明：男女實(shí)驗(yàn)對(duì)象之間組間方差相等，p>0.05。

2.3 組間因素性別、水平對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響

2.3.1 B19模塊組間因素性別、水平對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響

B19模塊實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果，見(jiàn)表1：

在學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“以寫(xiě)促讀”策略，可以反饋前面學(xué)習(xí)的效果，有利于教師有的放矢地教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，真正在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為基點(diǎn)。

表1 大學(xué)生與不同水平運(yùn)動(dòng)員B19模塊測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的各組間效應(yīng)方差分析表明：性別因素所造成的組間差異不具有顯著性（p>0.05），說(shuō)明男女受試者在該實(shí)驗(yàn)指標(biāo)上差異不具顯著性。而水平因素造成組間差異顯著（p<0.05）。所以，普通在校大學(xué)生與羽毛球一線與二線運(yùn)動(dòng)員之間在B19模塊測(cè)試指標(biāo)上具有顯著性，運(yùn)動(dòng)水平對(duì)受試者認(rèn)知操作績(jī)效具有顯著性影響(見(jiàn)表2）。

表2 不同運(yùn)動(dòng)水平受試者B19模塊測(cè)試結(jié)果方差分析表

2.3.2 DT模塊組間因素性別、水平對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響

DT模塊實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果，見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生與不同水平運(yùn)動(dòng)員DT模塊測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的各組間效應(yīng)方差分析表明：性別因素所造成的組間差異不具有顯著性（p>0.05），說(shuō)明男女受試者在該實(shí)驗(yàn)指標(biāo)上差異不具顯著性。而水平因素造成平均反應(yīng)時(shí)間和及時(shí)反應(yīng)數(shù)量組間差異顯著（p<0.05），延遲反應(yīng)數(shù)量組間差異極顯著（p<0.01）。所以，普通在校大學(xué)生與羽毛球一線與二線運(yùn)動(dòng)員之間在DT模塊測(cè)試指標(biāo)上具有顯著性，運(yùn)動(dòng)水平對(duì)受試者認(rèn)知操作績(jī)效具有顯著性影響（表4）。

表4 不同運(yùn)動(dòng)水平受試者DT模塊測(cè)試結(jié)果方差分析表

2.3.3 ZBA模塊組間因素性別、水平對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響

ZBA模塊實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果，見(jiàn)表5：

表5 大學(xué)生與不同水平運(yùn)動(dòng)員ZBA模塊測(cè)試結(jié)果

2.4 不同水平間指標(biāo)的多重比較

由組間方差分析結(jié)果可見(jiàn)，不同運(yùn)動(dòng)水平受試者組間在各測(cè)試模塊中存在明顯差異。本研究對(duì)不同水平組間實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表6：

由表6可見(jiàn)：B19模塊測(cè)試中，總失誤時(shí)間指標(biāo)，大學(xué)生與羽毛球運(yùn)動(dòng)員之間差異具有顯著性（p<0.05），省體校與市體校運(yùn)動(dòng)員與省一線運(yùn)動(dòng)員之間差異不顯著（p>0.05）；左右手失誤時(shí)間指標(biāo)的組間規(guī)律同總失誤時(shí)間指標(biāo)。DT模塊測(cè)試中，平均反應(yīng)時(shí)指標(biāo)，大學(xué)生與羽毛球運(yùn)動(dòng)員間差異不顯著（p>0.05），省體校和市體校運(yùn)動(dòng)員與省一線運(yùn)動(dòng)員之間差異顯著（p<0.05）；及時(shí)反應(yīng)數(shù)量指標(biāo)，大學(xué)生與羽毛球運(yùn)動(dòng)員間差異不顯著（p>0.05），省體校與市體校運(yùn)動(dòng)員與省一線運(yùn)動(dòng)員間差異極顯著（p<0.01）；延遲反應(yīng)數(shù)量指標(biāo)，省體校與市體校運(yùn)動(dòng)員與省一線運(yùn)動(dòng)員間差異極顯著（p<0.01），與大學(xué)生間差異顯著（p<0.05）。

表6 三種測(cè)試模塊測(cè)試指標(biāo)多重比較（LSD）

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同運(yùn)動(dòng)水平受試者間在預(yù)訂速度下可靠地評(píng)估視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的協(xié)調(diào)性上有顯著差異。運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較差的大學(xué)生，無(wú)論是雙手或是左右手的認(rèn)知操作績(jī)效相對(duì)較差，而湖北省隊(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)員該能力相對(duì)最好，且各組間差異具有顯著性（p<0.05）。

在連續(xù)出現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激下，不同運(yùn)動(dòng)水平受試者之間壓力條件下的反應(yīng)耐受，注意力缺陷和反應(yīng)速度認(rèn)知水平上也具有顯著性差異。省隊(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)員具有相對(duì)最快的及時(shí)反應(yīng)速度和及時(shí)反應(yīng)準(zhǔn)確性，省體校和市體校羽毛球運(yùn)動(dòng)員則相對(duì)最慢，組間差異顯著（p<0.05）；且省隊(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)員延遲反應(yīng)時(shí)間相對(duì)最短，省體校和市體校羽毛球運(yùn)動(dòng)員則相對(duì)最長(zhǎng)，組間差異極其顯著（p<0.01）。

在對(duì)物體空間運(yùn)動(dòng)和速度測(cè)量上，不同運(yùn)動(dòng)水平受試者估計(jì)物體在空間的速度和位移能力，各組間差異不具有顯著性（p>0.05）。

因此，運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較高的羽毛球運(yùn)動(dòng)員在預(yù)訂速度下可靠地評(píng)估視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的協(xié)調(diào)性上和壓力條件下的反應(yīng)耐受，注意力缺陷和反應(yīng)速度認(rèn)知水平上，體現(xiàn)出較好的認(rèn)知能力。一定程度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練才能使人的感知能力得到加強(qiáng)［5］。

3.2 建議

為提高羽毛球運(yùn)動(dòng)員水平，應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知心理能力。加強(qiáng)高水平運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練，可能提高技術(shù)運(yùn)用的成效［6］。

可采用在預(yù)訂速度下可靠地評(píng)估視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的協(xié)調(diào)性、壓力條件下的反應(yīng)耐受，注意力缺陷和反應(yīng)速度認(rèn)知能力作為選材參考指標(biāo)或監(jiān)控訓(xùn)練的指標(biāo)。

［1］王衛(wèi)兵，段忠陽(yáng).維也納心理測(cè)試系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)之友，2007（2）.

［2］Double labyrinth test.Moedling.Copyright by Dr.G.Schuhfried Ges.m.b.H［Z］. Vienna Test System B19 Manual，2002.

［3］Determination. Moedling.Copyright by Dr.G.Schuhfried Ges.m.b.H［Z］. Vienna Test System DT Manual，2002.

［4］Time-Movement Anticipation. Moedling.Copyright by Dr.G.Schuhfried Ges.m.b.H［Z］. Vienna Test System ZBAManual，2002.

［5］盧亮球.優(yōu)秀少年女籃運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)與某些感知特征的相關(guān)分析［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）:79-81.

［6］揚(yáng)中偉，陳丹萍.不同干擾條件下飛碟運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征的實(shí)驗(yàn)研究［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：52-55.