初中生自我概念、師生關(guān)系、教師期望與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

高麗芳，張 野，鄭 卉

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己的存在、個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是有一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把一個人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面［1］。1976年，Shavelson等人提出了多層次、多維度的自我概念模型，使得自我概念的研究從模糊的概念中解放出來，使得研究更具體、更實用。

自我概念是個體在社會化的過程中，通過與人交往而逐漸獲得的，人際關(guān)系在自我概念的形成與發(fā)展中起著個人行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用［2］。而初中生正處于自我高速發(fā)展的階段，其個體心理成長均是以此為中心，師生交往對其自我概念的形成作用很大。林崇德等發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自我概念發(fā)展與師生關(guān)系的沖突性、親密性和反應(yīng)性具有顯著相關(guān)；并且后者可以預(yù)測前者的發(fā)展，但師生關(guān)系對自我概念不同方面的發(fā)展預(yù)測性存在不同水平的差異［3］。自我概念不僅受外界因素的影響，更加會對外界因素產(chǎn)生影響，如學(xué)業(yè)成績是對于初中生而言最重要的衡量其成就的指標(biāo)，是其初中階段行為結(jié)果的重心所在，而自我概念對學(xué)業(yè)成績的影響以往的研究很多。姚繼海等研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生自我概念與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)［4］。

以往關(guān)于師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績、教師期望與學(xué)業(yè)成績的研究，僅僅關(guān)注于二者之間的關(guān)系，應(yīng)用的方法也大多數(shù)是相關(guān)和回歸。很少有討論師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績、教師期望與學(xué)業(yè)成績之間詳細(xì)作用機制。而上文提到的自我概念是初中生心理和行為的一個重要中介，所以本文想詳細(xì)探討自我概念作為師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績、教師期望與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)是否顯著，即想建立一個自我概念、師生關(guān)系、教師期望和學(xué)業(yè)成績四者之間的關(guān)聯(lián)模型，揭示自我概念作為中介變量對于初中生的重要性，從而為教學(xué)實踐提供實證依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用整群抽樣的方法從沈陽市、遼陽市分別選取一所普通初中進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷手冊（內(nèi)含三份測量問卷），剔除無效問卷后剩余有效問卷447套。

（二）工具

問卷一為由陳國鵬等人修訂過的SDQⅡ，該問卷修訂后的量表包括由102個項目構(gòu)成的11個分量表。該問卷采用6點記分，高分者具有較高的自我概念水平。問卷二是是由張野等人編制的師生關(guān)系問卷。該問卷由26個項目組成，包含五個維度。該問卷是5點記分，對反向計分的項目進行處理以后，得分越高表示關(guān)系越好。問卷三是由張敏強在2008年編制的初中生教師期望知覺評定量表，共22題，5點記分，分為行為和態(tài)度兩個因子。將被試上學(xué)期期末語文和數(shù)學(xué)兩門主科成績的平均分的標(biāo)準(zhǔn)分作為學(xué)績指標(biāo)。采用SPSS16.0及Amos5.0對數(shù)據(jù)進行管理與分析。

二、研究結(jié)果

（一）不同學(xué)績水平初中生自我概念、師生關(guān)系和教師期望的比較

研究將所有被試學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)分由低到高排列，分別取前、后27%的被試分為低分組和高分組，分別比較兩組被試自我概念、師生關(guān)系和教師期望的比較。結(jié)果表明，高分組學(xué)生在自我概念、師生關(guān)系和教師期望三個變量上的得分顯著高于低分組學(xué)生。

表1 學(xué)業(yè)成績高分組與低分組學(xué)生的自我概念、師生關(guān)系、教師期望的比較

（二）不同師生關(guān)系水平初中生自我概念的比較

研究按照同樣分組原則建立初中生師生關(guān)系高分組與低分組，比較自我概念和教師期望的得分差異，結(jié)果表明，高分組學(xué)生在自我概念總分、數(shù)學(xué)、誠實、語文、父母、學(xué)校自我分量表上得分顯著高于低分組。

表2 師生關(guān)系高分組與低分組學(xué)生的自我概念的比較

（三）不同教師期望水平初中生自我概念的比較

研究按照同樣分組原則建立初中生教師期望高分組與低分組，差異比較表明，高分組學(xué)生在自我概念總分、數(shù)學(xué)自我、一般自我、誠實自我、語文自我、情緒自我、父母自我、學(xué)校自我概念分量表上的得分顯著高于低分組學(xué)生。

表3 教師期望高分組與低分組學(xué)生的自我概念的比較

（四）初中生自我概念、師生關(guān)系、教師期望與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)回歸分析

結(jié)果如下表，自我概念、師生關(guān)系、教師期望和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)均達到了P＜0.01水平的顯著相關(guān)，其中師生關(guān)系與教師期望之間的相關(guān)水平最高（r＝0.496），其次是自我概念與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)（r＝0.368）和自我概念與教師期望之間的相關(guān)（r＝0.349）。說明自我概念、師生關(guān)系、教師期望和學(xué)業(yè)成績之間存在著密切的關(guān)系。

表4 自我概念、師生關(guān)系、教師期望和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)

以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，分別以自我概念、師生關(guān)系、教師期望為自變量進行回歸分析，結(jié)果顯示，自我概念、師生關(guān)系、教師期望均對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用。

表5 回歸分析結(jié)果

（五）自我概念的中介作用檢驗

模型的各項擬合指標(biāo)均比較理想（見表6）。根據(jù)下圖的檢驗程序?qū)δＰ蛿?shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示，教師期望對學(xué)業(yè)成績的總體效應(yīng)（Total Effect，β＝0.198，p＜0.01）顯著，間接效應(yīng)（Indirect Effect，β＝0.166，p＜0.01）顯著，而教師期望對學(xué)業(yè)成績的直接效應(yīng)（β＝0.07，p＞0.05）不顯著，因此自我概念在教師期望和學(xué)業(yè)成績之間的完全中介效應(yīng)顯著，中介率為84%?；蛘呖梢哉f，學(xué)生體驗到的教師期望越高，其自我概念水平越高，高水平的自我概念又會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的水平高?？傊處熎谕麑W(xué)業(yè)成績的影響通過自我概念這一中介變量而得以實現(xiàn)。

表6 模型擬合指數(shù)表

對于自我概念在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績之間所起的中介作用檢驗，分析結(jié)果顯示，師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的總體效應(yīng)（Total Effect，β＝0.141，p＜0.01）顯著，間接效應(yīng)（Indirect Effect，β＝0.032，p＜0.05），而師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績之間的直接效應(yīng)（β＝－0.01，p＞0.05）不顯著，因此自我概念在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績之間的完全中介效應(yīng)顯著，中介率為23%?；蛘呖梢哉f學(xué)生感受到的師生關(guān)系越好，其自我概念水平也越高，高水平的自我概念又會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的提高?？傊?，師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響通過自我概念這一中介變量得以實現(xiàn)。

圖1 自我概念在教師期望和學(xué)業(yè)成績之間、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)

三、討論

關(guān)于師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績、教師期望與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究很多，但研究大多數(shù)僅限于兩個變量之間的關(guān)系，很少有研究者嘗試在教師期望與學(xué)業(yè)成績、師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間嘗試加入一個中介變量，來詳細(xì)考察四者之間的詳細(xì)作用機制。根據(jù)對文獻的梳理，可知自我概念是個體在社會化過程中，通過與人交往而逐漸獲得的，人際關(guān)系在自我概念形成與發(fā)展中起著個人行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用［2］。而且自我概念又貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面［1］。尤其是在初中階段，學(xué)生正處在青春期，這個時期是自我高速發(fā)展的第二個時期，此時的初中生開始高度關(guān)注自我，根據(jù)埃里克森的理論自我發(fā)展是這個時期的重要任務(wù)，所以本文在研究師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績、教師期望對學(xué)業(yè)成績的作用機制過程中，加入自我概念這個中介變量，試圖構(gòu)建一個四者關(guān)聯(lián)的模型。

結(jié)果顯示，師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績有兩種作用途徑，一種是師生關(guān)系直接對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。另一種是師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響通過自我概念這一中介變量得以實現(xiàn)，即學(xué)生感受到的師生關(guān)系越好，其自我概念水平也越高，高水平的自我概念又會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的提高。師生關(guān)系是初中生重要的人際之一，它的好壞可以通過一定的途徑對學(xué)生產(chǎn)生心理和行為的影響。例如，師生關(guān)系中的沖突和回避會直接影響學(xué)生負(fù)性情緒的產(chǎn)生和情緒的波動，導(dǎo)致學(xué)生注意力被沖突分散，無心努力學(xué)習(xí)。而本研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的好壞會影響學(xué)生自我概念水平的高低，從而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的高低。即師生關(guān)系影響學(xué)業(yè)成績的途徑之一是通過對學(xué)生自我概念的影響而影響其最終的學(xué)業(yè)成績。

對教師期望的研究始于羅森塔爾，自從羅森塔爾效應(yīng)提出以后，研究者對教師期望與學(xué)業(yè)成績之間進行研究以后發(fā)現(xiàn)，教師課堂上通過提問、眼神接觸等等；有意識的和無意識的把教師自己積極的或者消極的內(nèi)心對學(xué)生的預(yù)測傳達給學(xué)生，學(xué)生會內(nèi)化這種評價，從而產(chǎn)生積極的或者消極自我評價。本研究發(fā)現(xiàn)自我概念在教師期望與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中中介作用顯著。即教師期望通過兩種途徑對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，一條途徑是直接對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。教師課堂上會對自己認(rèn)為有潛力的學(xué)生更高頻率的提問、更多的眼神接觸等等，這種行為本身會提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于其注意力的集中等等。第二條途徑是教師期望對學(xué)業(yè)成績的影響通過自我概念這一中介變量而得以實現(xiàn)。即學(xué)生體驗到的教師期望越高，其自我概念水平越高，高水平的自我概念又會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的水平高。自我是人格的核心部分，自我概念更是會體現(xiàn)在人的各種行為過程當(dāng)中，教師課堂上會對自己認(rèn)為有潛力的學(xué)生更高頻率的提問、更多的眼神接觸等等；這種有意識的和無意識的積極的或者消極的行為會把教師內(nèi)心的預(yù)測性認(rèn)知傳達給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的這種預(yù)測性認(rèn)知后，會根據(jù)這個重要他人的評價和預(yù)期來重新建構(gòu)自己的自我概念，從而在學(xué)習(xí)行為上得到體現(xiàn)。

總之，在教學(xué)實踐中，教師在與學(xué)生日常交往過程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自我概念的發(fā)展，尤其是教師自己的言行可能對學(xué)生自我概念產(chǎn)生的影響，而不僅僅是關(guān)注自己言行對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的直接影響。

四、結(jié)論

1.高學(xué)績組學(xué)生的自我概念、師生關(guān)系和教師期望水平顯著優(yōu)于低學(xué)績組學(xué)生；高師生關(guān)系組的自我概念顯著優(yōu)于低分組學(xué)生；高教師期望組的自我概念優(yōu)于顯著優(yōu)于低分組學(xué)生。

2.師生關(guān)系高分組學(xué)生在自我概念總分、數(shù)學(xué)、誠實、語文、父母、學(xué)校自我分量表上得分顯著高于低分組；教師期望高分組學(xué)生在自我概念總分、數(shù)學(xué)自我、一般自我、誠實自我、語文自我、情緒自我、父母自我、學(xué)校自我概念分量表上的得分顯著高于低分組學(xué)生。

3.自我概念在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間中介效應(yīng)顯著；自我概念在教師期望與學(xué)業(yè)成績之間中介效應(yīng)顯著。

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