電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量調研

仲雪飛，劉 鵑，湯勇明，張曉堅

(東南大學電子科學與工程學院，江蘇南京210096)

0 引言

我院的前身是南京工學院電子工程系，成立于1961年11月。它是我校電子科學領域集教學、科研和科技開發(fā)為一體的重點院系。目前擁有電子科學與技術、新能源材料與器件和傳感網技術三個本科專業(yè)。其中，電子科學與技術專業(yè)建設依托良好的學科背景和豐富的科研資源，是首批國家特色專業(yè)。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)以電子器件及其系統(tǒng)應用為核心，重視器件與系統(tǒng)的交叉與融合，能跟蹤新理論、新技術的發(fā)展，具有寬廣的國際化視野，在微電子、物理電子、光電子和光通信等技術領域從事科學研究、教學、工程設計及技術開發(fā)等工作的德智體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的應用型、研究型人才和管理人才。

隨著科學技術的發(fā)展，電子科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)實施方案也在更新，很多高校均在本專業(yè)的人才培養(yǎng)改革上作了探索和嘗試。文獻[1-5]分別報道了中國計量學院、寧波工程學院、南京郵電大學、東北石油大學和華南農業(yè)大學等院校在這方面取得的成效。

我校電子科學與技術專業(yè)也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。有必要建立教學信息的收集、分析和反饋機制，不斷完善教學質量監(jiān)控體系，加強教學過程管理和教學質量監(jiān)控。

考慮到畢業(yè)生經歷了四年的學習過程，對學校不同的教學環(huán)節(jié)有了親身的體驗，對課程設置有了全面的認識，對任課教師的教學效果有了縱向的比較，對學校教學過程和教學管理中存在的問題有比較理性的思考，因而這些畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)的看法值得重視。為了掌握我校電子科學與技術專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學工作、教學改革和課程設置等方面的意見和建議，以及不同教學環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)質量的影響，我們在我校電子科學與技術專業(yè)往屆畢業(yè)生中組織了人才培養(yǎng)質量問卷調查。

1 問卷調查的設計、發(fā)放和回收

問卷調查表主要分為三部分:①個人信息，②人才培養(yǎng)質量分項調研，③意見與建議。其中的②部分，主要是針對通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、實踐環(huán)節(jié)以及“卓越化、國際化、研究型”培養(yǎng)模式等方面進行了調研。

本次調研發(fā)放電子和紙質調查問卷共150份，回收有效調查問卷133份，其中男生93人、女生33人，另有7份調查問卷沒有標注性別。入學年份包括2002～2010，其中2008和2009年入學的畢業(yè)生占總調研人數的75%。參與本次調研的我校電子科學與技術專業(yè)本科畢業(yè)生80%繼續(xù)攻讀碩士學位，另有15%進入各類企業(yè)工作。不論是繼續(xù)深造還是就業(yè)工作，參與調研的本科畢業(yè)生中84%正從事研發(fā)設計相關的工作。

2 人才培養(yǎng)質量調研結果分析

2.1 通識教育基礎課的調研

我們就大學英語、數學、計算機類課程和大學物理這四大類通識教育基礎課進行了調研。結果表明計算機類課程對工作和深造幫助最大，其次是數學和英語。而對作為電子科學與技術專業(yè)后續(xù)課程基礎的大學物理，只有8%的學生認為幫助最大。

進一步分析這四類課程的學時在通識教育基礎課中的比例，有1/5的學生認為學時分配不合理。主要希望增加計算機類課程的學時和減少大學物理學時。增加學時原因主要是前者對工作和學習幫助大，現(xiàn)有學時不能滿足系統(tǒng)學習的需要。而減少學時的最主要原因是后者內容陳舊，對工作深造沒有太多幫助。

2.2 大類學科基礎課和專業(yè)主干課調研

我們就大類學科基礎課和專業(yè)主干課中有價值的課程所占比例的調研結果，示于圖1。

圖1 大類學科基礎課和專業(yè)主干課的比例

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，49%學生認為有價值的課程在50%-80%，但還有38%的學生認為有價值的課程不足50%。大類基礎課和專業(yè)主干課的價值取向體現(xiàn)在與專業(yè)相關性高，在工作和學習中能發(fā)揮作用;容易以此為基礎，拓寬專業(yè)方向及有助于后續(xù)專業(yè)課的學習。

對于此類課程的內容方面，有1/5的學生認為設置不合理，主要原因在于與實驗結合不緊密，不利于理論指導實踐;不同課程內容有些重復;內容陳舊，知識結構老化。以上結果說明我校電子科學與技術專業(yè)大類學科基礎課和專業(yè)主干課的定位比較準確，但是課程的有效性期待加強。

2.3 專業(yè)方向課和跨學科選修課時效性調研

我們就專業(yè)方向課和跨學科選修課的時效性調研結果，示于圖2。

圖2 專業(yè)方向課和跨學科選修課的時效性

圖中橫座標為①:能緊扣專業(yè)發(fā)展方向，及時反映專業(yè)發(fā)展動態(tài);②:與專業(yè)結合較緊密，但內容更新不及時;③:與專業(yè)有一定聯(lián)系，但內容陳舊不能反映專業(yè)發(fā)展;④:與專業(yè)完全沒有聯(lián)系。

從圖上可以看出，44%的學生認為專業(yè)方向課與專業(yè)結合較緊密，但內容更新不及時。還有另外31%的學生認為與專業(yè)有一定聯(lián)系，但內容陳舊不能反映專業(yè)發(fā)展。

在內容更新周期上，60%學生認為2年更新一次比較合理。這就對專業(yè)課教師提出了更高要求，他們不僅自己要工作在科研第一線，其研究緊跟學科發(fā)展方向，還要將本學科的發(fā)展體現(xiàn)到教學當中。

2.4 課程總評成績的構成調研

我們專門設置了一項對課程總評成績的構成進行調研。結果表明對于總評成績的構成，超過60%的學生認為平時成績占20%，課堂討論占20%，期末成績占60%的構成比例最合理。此項調研結果不僅反映了成績的構成，還是對教師授課方式改革的強烈暗示，即學生非常需要增加課堂討論的環(huán)節(jié)，而這恰恰是大部分教師在授課時缺乏的。

2.5 學生實踐能力培養(yǎng)調研

如何提高學生實踐能力的調研結果表明，其中一半學生認為印象最深效果最好的實踐類課程或實踐環(huán)節(jié)為畢業(yè)設計，其次為生產實習，同時也指出在實踐過程中的指導和管理還有待于加強。通過實踐類課程及實踐環(huán)節(jié)的開展，學生從中得到提高的依次為實踐動手能力、分析問題解決問題能力、團隊合作能力和撰寫技術報告能力。

2.6 國際化教學和校企合作培養(yǎng)調研

為了推進國際化教學的進展，我校電子科學與技術專業(yè)開設了多門雙語課程，還邀請了國外教授為學生全英文講授專業(yè)課，少數本專業(yè)教師也開設了全英文課程。因此我們也對雙語及全英文課程進行了調研。調研結果表明由于雙語課程是教材、課件、作業(yè)和考試用英文而講授用中文，40%左右學生認為體現(xiàn)不出雙語課程的價值。而全英文授課可行性的調研結果，1/3學生認為教師和學生的英語水平都達不到全英文授課的要求，1/3的學生認為可在英語水平較高的學生中開設全英文課程。

隨著卓越工程師培養(yǎng)計劃的推進，校企合作也更加密切。目前電子科學與技術專業(yè)在校企合作方面主要是開設了若干校企合作課程，邀請企業(yè)專家結合企業(yè)實際參與部分課程的講授;建設了企業(yè)實習基地，學生可以進入企業(yè)進行生產實習或畢業(yè)設計。對于校企合作的最佳模式，調研結果是近60%的學生認為深入企業(yè)進行生產實習比較合適。

2.7 專業(yè)教學改革的意見和建議

問卷調查的最后部分請受訪者針對我校電子科學與技術專業(yè)的教學條件、教學管理、教學改革和師資力量等方面提出意見和建議。經過匯總，主要的建議包括加強實踐環(huán)節(jié)、更新課程內容、增加企業(yè)實習或畢業(yè)設計、多邀請企業(yè)和外教為學生授課等。這也與本專業(yè)的人才培養(yǎng)措施的改革相一致。

3 結語

我們針對畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質量問卷調查是教學信息反饋的一種重要形式，也是教學質量監(jiān)控的重要方面。對往屆畢業(yè)生的問卷調查，可以了解我校電子科學與技術專業(yè)教學方面的情況，有利于加強教學管理與教學質量監(jiān)控，為今后優(yōu)化課程體系和修訂人才培養(yǎng)方案作參考，為加強教學質量管理提供有效的信息。通過本次問卷調查，我們對我校電子科學與技術專業(yè)本科生培養(yǎng)有以下幾點思考:

(1)在通識基礎課學時不能改變的情況下，應與相關院系溝通，討論更新教學內容，更適合電子科學與技術專業(yè)學生將來學習和工作的需求;

(2)強化課程組制度，保證同一課程不同班級內容及進度同步。鼓勵課程組內部交流，對課程內容進行更新。加強不同課程組之間的交流，確保相關課程銜接合理;

(3)加強實踐環(huán)節(jié)的管理工作，保證學生的實踐能力得到有效鍛煉。

(4)將培養(yǎng)質量調研作為常態(tài)化工作，開發(fā)網上問卷調查系統(tǒng)，不僅可以提高問卷統(tǒng)計的準確性，減輕管理人員的勞動強度，而且可以與運行的教務管理系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，充分利用現(xiàn)有的課程、教師、學生、成績等數據和信息，保證教學信息收集的常規(guī)化、信息化和現(xiàn)代化。

[1]沈為民，孫一翎，楊凱等，“電子科學與技術”多樣性人才培養(yǎng)，[J]，南京，電氣電子教學學報，2009年，第31 卷，66-72

[2]傅越千，電子科學與技術應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，[J]，寧波，寧波工程學院學報，2008年，第20卷第1期，105-109

[3]王偉，楊恒新，蔡祥寶等，電子科學與技術專業(yè)“學、研”結合型人才培養(yǎng)方案的研究與實踐，[J]，北京，中國科技信息，2012年，第9 期，218-220

[4]牟海維，呂秀麗，李賢麗等，電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考，[J]，長春，吉林省教育學院學報，2012年，第28卷第12期，37-38

[5]沈為民，金尚忠，孫一翎等，寬口徑電子科學與技術人才培養(yǎng)模式的探索，[J]，南京，電氣電子教學學報，2007年，第29卷111-113

[6]劉洪山，唐良鳳，謝家興等，香港高校對電子科學與技術專業(yè)本科人才培養(yǎng)的啟示，[J]，南京，電氣電子教學學報，2009年，第31卷，73-75