SPOC：結合高校教學的融合創(chuàng)新

鄭 奇 楊竹筠

（清華大學出版社有限公司，北京 100084）

1 SPOC的概念及其產生

從2008 年 Stephen Downes和 George Siemens等人進行 The First Massive Open Online Course的實踐，到2013年底英國FutureLearn平臺的上線，MOOCs經歷了一個四年沉淀，兩年爆發(fā)的發(fā)展歷程.尤其是2012年上線的Coursera和edX，注冊人數快速達到百萬級.全球高等院校和職業(yè)教育機構掀起了MOOCs狂潮，翻轉課堂等概念被廣泛應用到教學實踐中，對改進教學方式、提高教學質量起到了一定的促進作用［1，2］.

MOOCs的爆發(fā)并不是偶然的，與以往的網絡教育相比，“至大無外”［3］的學習模式、名校名師效應、易學易用性的優(yōu)勢作用于教育資源絕對稀缺、網絡環(huán)境大幅改善的環(huán)境，現代人類本身未被發(fā)掘的強烈的學習動機被迅速點燃，必然造成爆發(fā)式增長.

如果真的這是一場顛覆式創(chuàng)新，它帶來的改變將是革命性的、激動人心的，同時也是令人生畏的.那么，當前的MOOCs真的符合克里斯滕森教授定義的顛覆式創(chuàng)新“更簡單、更容易、更便宜”［4］的模式嗎？可以看到，在當前的互聯網技術和數據技術條件下，脫離實體學校“有溫度有接觸”的小班教學，以大規(guī)模的在線學習完全替代傳統(tǒng)課堂的想法還是難以實現的，因此，MOOCs的實踐者們一直在探求更多的應用模式，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）就是其中的一種.翻轉課堂，是指在MOOCs優(yōu)良教學資源的支撐下，讓學生先在MOOCs平臺上進行預習，上課進行討論探究的教學方式的新發(fā)展和創(chuàng)新，這是當前MOOCs被使用最成功的模式之一，也更證明傳統(tǒng)教學與MOOCs的融合創(chuàng)新［5，6］是發(fā)揮 MOOCs效力的重要途徑.

所以說，融合創(chuàng)新恐怕是MOOCs今后很長一個階段需要走的路；而當前正在進行的各種融合創(chuàng)新中，除翻轉課堂之外，SPOC是值得關注的一種模式.

SPOC——Small Private Online Course，是由加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進行SPOC教學試驗.具體的實施方式包括以下幾個方面：

（1）對 MOOCs平臺進行改進，增加小班管理、小組學習等功能

眾所周知，MOOCs平臺上的學生數以百萬計，不同基礎的學習者進入課程后都會面對標準化的學習材料以及統(tǒng)一的學習任務，并且極難得到主講教師的指導和支持，龐大的學生數量也使得學生管理幾無可能.

因此，哈佛等高校正在對某些課程嘗試小班教學，組織針對性的小組學習活動，例如，哈佛大學肯尼迪政治學院的一門國家安全戰(zhàn)略課程就把學生人數限制為500人，并且要求想要報名該課程的學生必須提交有關敘利亞沖突的文字材料.針對部分小型培訓，學生人數甚至會限制為17～20名，與傳統(tǒng)的大學班級人數相當.

（2）增加數據分析模塊的內容

數據挖掘和學習分析是在線教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學的部分，對于傳統(tǒng)課堂來說，及時收集和分析學生數據是極為困難的事情，不好操作且難以量化.然而，目前的MOOCs平臺并未充分發(fā)揮這項優(yōu)勢——數據分析模塊僅為課程進度，統(tǒng)計每次學習任務的完成情況，學生在線學習產生的大量數據難以消化.

在SPOC教學試驗的改進中，各高校以小班組織為基礎，嘗試增加對學生成績、學習行為等多方位的記錄和分析.在小班教學組織下，教師可以根據數據分析，與學生進行大量互動，比如催交作業(yè)、寫評語等.

（3）提升對學生個性化學習的全過程在線輔導

隨著網絡技術的快速發(fā)展，MOOCs平臺的名校效應和優(yōu)質資源點燃了人們潛在的求知欲望，確實，MOOCs在某種程度上促進了教育公平，使得教育資源共享成為現實，而如此巨大的規(guī)模似乎淹沒了學習者真正的需求：獲得學習上的大量指導與支持.在學習過程中，教師或指導者的作用是巨大的，它并不僅僅是課堂的講授，更多的是個性化的教學輔導，及時而有針對性的響應有助于減少學習挫敗感，幫助學生找到自己的學習方式和節(jié)奏.

學生的學習需求推動了SPOC模式的發(fā)展，在SPOC教學試驗中，伯克利大學把edX上的視頻及其他課程資料應用于傳統(tǒng)課堂，讓學生們在課前自學，教師則在課堂內回答學生問題，檢測學生掌握情況.SPOC的應用使得教師不用再把大量精力放在每堂課的講授上，而是可以集中精力進行個性化教學、實踐教學、合作學習等模式的探索——這正是對 MOOCs平臺的有益補充.在這樣的模式下，教師的作用不是被削弱而是被加強了.

（4）探索潛在的可持續(xù)發(fā)展模式

建立可靠的學習評價體系一直是MOOCs平臺課程的難點，無門檻參與和人數眾多等特點，使得MOOCs平臺課程的認證體系顯得不夠嚴謹，而合理的收費模式也難以實行.

在商業(yè)模式上，SPOC課程似乎天然具備潛在的收費模式，例如，可以為某所大學或培訓機構開設私人的、定制化的小型在線課程，并且根據對方的需要，進行相應的課程設計，以便開展有效的小班教學；或者為某些機構提供VIP服務，比如課程主講者的定期答疑、開設私有討論區(qū)等等.而這樣的小型在線課堂，才有可能讓學生真正獲得個性化的學習支持，也才可以對學生進行更嚴格的認證和評估，正式授予學分.

正如 Armando Fox教授所說，SPOC 是MOOCs與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以有效加強教師的指導作用、增加學生的通過率、掌握程度以及參與度.

2 清華大學出版社SPOC實踐

清華大學出版社從2011年開始研發(fā)，率先打造出了SPOC平臺——“智學苑”，推出“大學物理”等課程，配套了完整的教學資源，第一批課程于2013年9月份正式上線，開啟了SPOC模式在中國的應用.

智學苑首批試用學校為清華大學、中國地質大學、西南交大等數十所高校，平臺以教材為原點，以知識點體系為支撐，在資源組織方式、數據分析模型、教學管理模塊、內容呈現形式、學習過程支持等幾個方面獨具特色，贏得了高度評價.

2.1 資源組織方式

“智學苑”平臺率先實現了知識點底層框架設計，利用課程知識點體系對電子教材、課件、習題進行碎片化后的整合，使得平臺上的資源不再是松散的羅列，而是形成一個系統(tǒng)的、有機的整體.這樣的資源組織方式，在SPOC模式探索中極大地提高了學生自學的學習效率，也能更好地幫助教師進行課程內容管理，例如：圖1展示的，就是圍繞“牛頓環(huán)”這一知識點的正文內容及演示動畫.

圖1 “智學苑”平臺頁面

2.2 數據分析模型

平臺從在線學習成績、知識點掌握情況、學習行為等多個維度進行建模，記錄課程內學生的學習數據并進行相應分析.通過科學的資源組織方式，平臺對數據的分析也能更為合理有效，如圖2所示.

圖2 平臺對數據的分析

2.3 教學管理模塊

教學管理模塊（圖3）是SPOC概念最直接的體現，教師可以對課程內的學生進行班級管理、學生管理，也可以對部分學生進行群發(fā)通知、催交作業(yè)、調整作業(yè)時間、查看作業(yè)詳情、發(fā)布學生答案等一系列具有針對性的操作.例如，教師可以在評判主觀題的時候把學生的優(yōu)秀作業(yè)答案或典型錯誤答案發(fā)布到問答與討論中，供全課程學生參考.

圖3 教學管理模塊

2.4 內容呈現方式

出版社的先天優(yōu)勢是聚集大量教學資源，在立體化教材建設背景下，設計出了融合豐富的多媒體課件、可劃重點、做標注、跨終端無縫切換的新一代電子教材，旨在實現科學性與藝術性的統(tǒng)一，打造能真正有效幫助學生學習的數字化內容.與MOOCs平臺課程視頻為主的形式相比，“智學苑”以教材為原點的呈現方式，不僅擁有帶寬方面的優(yōu)勢，更是清華大學出版社在制作深度學習內容方面的探索和嘗試，教材一直是學習內容最大的載體，或許這樣的電子教材，會成為21世紀人人熟知的典型教材形式？

“智學苑”平臺的電子教材得到高校教師和學生的充分肯定，例如清華大學的鄭莉教授在使用“智學苑”進行SPOC模式探索時表示，她的學生們每天都會利用平臺上的電子教材開展學習，認為體驗很好并且非常有助于學習.電子教材正文頁效果如圖4所示.

圖4 電子教材頁面

2.5 學習過程支持

知識點體系和圍繞這套體系進行設計的習題庫，使得“智學苑”平臺形成了對學生學習過程的有效支持，如圖5所示，學生在知識點練習的過程中，可以通過每道題的提示按鈕，查看該題考察的知識點范圍，點擊相應的知識點即可找到相應的學習內容，對相關知識進行復習和鞏固，由此實現對學生個性化學習的全過程在線輔導.

圖5 習題庫頁面

這些貼近用戶需求的設計使得“智學苑”平臺讓使用者體會到平臺功能的“至小無內”，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的LMS（Learning Managed System）系統(tǒng).這樣的SPOC平臺若與MOOCs的“至大無外”進行融合，拋開“顛覆”、“革命”這些網絡時代的陳詞濫調，專注于創(chuàng)造超越用戶期望的產品和服務價值，這樣的“大-小”融合將產生出怎樣的變化？我們拭目以待.

［1］王祖源，顧牡.MOOCs來襲，我們準備好了嗎？［J］.物理與工程，2013，23（6）：1-2，7.

［2］李未.全面提高計算機類高等教育質量的戰(zhàn)略機遇［J］.計算機教育，2013（20）：2-4.

［3］戰(zhàn)國·宋·莊周《莊子·天下》：“至大無外，謂之大一；至小無內，謂之小一.”

［4］Clayton M.Christensen.The Innovator’s Dilemma：When New Technologies Cause Great Firms to Fail［M］，1997.

［5］http：／／www.katyjordan.com／MOOCproject.html

［6］William L Miller，Langdon Morris.4th Generation R＆n［M］.NY：John Wiley ＆.Sons，Inc.，1999.