由歐美MOOCs風(fēng)暴，探析中國大學(xué)物理精品資源共享課程的建設(shè)與發(fā)展

周雨青 葉善專 朱 明 王桃紅

（東南大學(xué)物理系，江蘇 南京 211189）

2012年，教育部辦公廳下發(fā)了一系列關(guān)于精品資源共享課建設(shè)的有關(guān)文件，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)；要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系；鼓勵高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享；申報(bào)課程需在長期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家以及社會學(xué)習(xí)者等的好評和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性.無獨(dú)有偶，早在2001年，MIT宣布啟動開放式課件項(xiàng)目（Open Course Ware，OCW），把免費(fèi)的、可檢索的、開放存取的大學(xué)資源和課程內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上供感興趣的人士使用，至今已成為一種開放性課程的潮流.

東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果以及與國際接軌的各項(xiàng)條件都與此次轉(zhuǎn)型升級相吻合，其認(rèn)可度皆達(dá)到滿意程度，因此本課程獲得首批申報(bào)通過，并于2013年6月26日率先上網(wǎng)接受公眾評判.本文擬以概述的方式介紹歐美MOOCs的產(chǎn)生與興起的過程，以呈現(xiàn)的方式介紹東南大學(xué)大學(xué)物理課程所獲得的成果、資源和評價(jià)，以探討的方式研究共建共享課程建設(shè)的思路和問題，以展望的方式看課程建設(shè)的走向.

1 MOOCs的產(chǎn)生與興起

1948年通過的《世界人權(quán)宣言》第26條規(guī)定：“人人都有受教育的權(quán)利.……初等教育應(yīng)屬義務(wù)性質(zhì).技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)普遍設(shè)立.高等教育應(yīng)根據(jù)成績對一切人平等開放”［1］.《The Access Principle ：The Case for Open Access to Research and Scholarship》的作者John Willinsky也認(rèn)為獲取知識是公民的一項(xiàng)基本人權(quán).所以，社會各界人士都希望早日實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會的均等，他們呼吁：知識應(yīng)該成為公共物品，對所有人免費(fèi)和開放［2］.

麻省 理 工 學(xué) 院 （Massachusetts Institute of Technology，MIT）的俞久平教授在健身時，腦海里萌生一個想法，他希望學(xué)生能夠超越麻省理工學(xué)院的校園圍墻和課堂的限制，享用他們的優(yōu)質(zhì)課程與資源.于是就有了一個大膽的提議，即MIT率先免費(fèi)地、毫無保留地奉獻(xiàn)出自己的內(nèi)容.因此在2001年4月，MIT宣布啟動開放式課件項(xiàng)目（Open Course Ware，OCW），把免費(fèi)的、可檢索的、開放存取的大學(xué)資源和課程內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上供感興趣的人士使用.這些資源和內(nèi)容一般為講稿、課程大綱、測試樣題、媒體文件、課程日歷以及其他與課程有關(guān)的信息.該項(xiàng)目啟動后，受到了廣泛的關(guān)注，大量的教師、學(xué)生甚至校外的自學(xué)者，實(shí)際上主要是校外的自學(xué)者瀏覽了這些課程［2］.在2002年，聯(lián)合國科教文組織（United Nations Educational，Scientific，and Cultural Organization，UNESCO）正式將開放課件的內(nèi)涵命名為開 放 教 育 資 源 （Open Educational Resources，OER），由于MIT的帶頭作用，世界一流名校紛紛加入這場與時俱進(jìn)的OER運(yùn)動中.短短幾年時間內(nèi)，世界各國發(fā)展了各式各樣的OER項(xiàng)目，如2003年，西班牙與葡萄牙聯(lián)合開展將MIT OCW本土化的項(xiàng)目；2004年，美國猶他州州立大學(xué)最早發(fā)布了34門相關(guān)課程的文本資料；2006年，英國開放大學(xué)免費(fèi)開放共享本校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)資源等［3］.起初，這些大學(xué)上傳到網(wǎng)上的課程以靜態(tài)的文本格式為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，學(xué)校開始上傳一些音視頻文件如課堂實(shí)錄等.

2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任喬治·西門思（George Siemens）與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）設(shè)計(jì)和引導(dǎo)了名為“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”的課程，這門課程原本是為25名來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生開設(shè)的，結(jié)果，超過2300多人在網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)了該門課程.該課程每周都會組織學(xué)生進(jìn)行一次主題交流，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料.學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)工具如Moodle在線論壇、博客等.愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)研究應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）用“大規(guī)模開放在線課 程 （Massive Open Online Courses，MOOCs）”來描述這門課程.自此以后，這個術(shù)語就流行起來了［4］.

MOOCs是對OER的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了OER從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變［5-7］.它的產(chǎn)生偶然中有必然，首先，“開放共享”理念符合人們內(nèi)心的發(fā)展需求，因?yàn)榻^大多數(shù)人都希望自己進(jìn)取，固然需要開放、優(yōu)質(zhì)的教育資源，而從心理學(xué)角度講，與學(xué)生互動的MOOCs課程要比單純的在線資源更能提高學(xué)生的注意力和興趣；其次，OER運(yùn)動已經(jīng)有8年的歷史，發(fā)展比較成熟，對社會各界都有深遠(yuǎn)影響，自然對高等教育的變革有一定的啟示作用；第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如云計(jì)算、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等的發(fā)展為各行各業(yè)帶來了福音，在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為專家們都在深思如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育結(jié)合達(dá)到為教育服務(wù)的目的.這三個方面共同作用，能讓我們理解MOOCs產(chǎn)生的原因.

2 東南大學(xué)大學(xué)物理課程所獲得的成果、資源和評價(jià)

OER項(xiàng)目對中國的影響，直接導(dǎo)致中國政府主導(dǎo)、高校參與的自2003年至2012年的國家精品課程的建設(shè).東南大學(xué)大學(xué)物理課程于2004年獲得國家精品課程稱號之后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實(shí)踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢和特色，同時以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系［8］.經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，取得了一系列的可喜成果.

課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個大課堂，將三類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實(shí)踐能力、論文撰寫能力和國際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩“三”一“多”有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的“三位一體”的物理課程教學(xué)體系，見圖1.

圖1 大學(xué)物理課程“三位一體”的一體化教學(xué)體系框架圖

“三位一體”的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源.如果沒有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無從實(shí)施，因此，建設(shè)多類立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要.經(jīng)過近十年的持續(xù)不斷的內(nèi)容擴(kuò)充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材3大類18種優(yōu)質(zhì)教材.

其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》和《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《電子教程》和《大學(xué)物理模擬板書式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫》為核心.該系列教材在滿足我校每年4000余名學(xué)生個性需求的同時，還被國內(nèi)各類高校廣泛采用，且受到一致好評.2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（5版）和《物理學(xué)教程》（3版）的發(fā)行量就達(dá)300余萬冊.

在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進(jìn)一步拓寬視野與功能實(shí)效，對網(wǎng)絡(luò)“工作室”（2版）增加了面向國際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力等大量模塊；實(shí)踐課堂資源中，我們加強(qiáng)課程知識與研究實(shí)踐結(jié)合平臺的建設(shè)，將“工作室”（2版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個人或小組自選研究課題，進(jìn)行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等.尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的大學(xué)生物理學(xué)會（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會，是大學(xué)生物理學(xué)會在中國大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁.分會旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)技能以外的其他技能，提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等.分會會員人數(shù)從最初的幾個人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開展分會活動，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國際交流、參加競賽活動等方式，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐.

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們在一體化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）2005年至2011年因課程、資源建設(shè)而獲得的各類各級獎項(xiàng)達(dá)8項(xiàng)，其中《物理學(xué)系列教材二》和《物理學(xué)教程》分獲省、部級精品教材獎.

（2）2007年至2011年本科學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生物理與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新競賽特等獎7項(xiàng)（15人）、一等獎4項(xiàng)（8人）、二等獎6項(xiàng)（20人）、三等獎5項(xiàng)（15人）.

（3）各方評價(jià)如下：

同行評價(jià)：

大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、同濟(jì)大學(xué)物理系顧牧教授盛贊資源建設(shè)時說：“《物理學(xué)》（5版）系列教材在教學(xué)實(shí)踐中受到了普遍歡迎，自改版以來教材的發(fā)行量已達(dá)百萬套.可以看出該教材是一套優(yōu)秀的大學(xué)物理教材，值得推廣使用.”

北京大學(xué)電子信息學(xué)院副院長陳徐宗教授也說：“東南大學(xué)馬文蔚教授的教材《物理學(xué)》（5版）是當(dāng)今工科物理教材的領(lǐng)銜之作.該教材用普適的經(jīng)典物理內(nèi)容，貫穿于工程實(shí)踐之中；用最新的物理科學(xué)研究充實(shí)教材內(nèi)容；用簡單、準(zhǔn)確、易懂的方式表達(dá)深邃的物理思想.”

學(xué)生評價(jià)：

“對自己物理學(xué)習(xí)很有幫助，很多問題在此得到了很好的解決”“看到對自己很有啟發(fā)的內(nèi)容”“一群比如你我深愛著物理的人聚在一起，形成一種‘格物致知’的氣氛.也具備了論壇基本的功能和作用”.生醫(yī)系學(xué)生錢辰同學(xué)在申請“一種抗紅外輻射節(jié)能窗用涂布膜”專利說明時也說到我們的課程對其思路的影響：“我們通過大二的大學(xué)物理課程中的近代物理部分的學(xué)習(xí)得知，……”

院系評價(jià)：

兄弟院系老師、領(lǐng)導(dǎo)也很重視大學(xué)物理課程的改革成果.信息學(xué)院分管教學(xué)的副院長孟橋教授在談到大學(xué)物理改革成果時說：“……我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我校的大學(xué)物理教學(xué)做了一系列課程改革與發(fā)展的工作，特別是結(jié)合工程特點(diǎn)的教學(xué)形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，取得了很好的效果.”；生物醫(yī)學(xué)系國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任錢衛(wèi)平教授說：“……，多年來的實(shí)踐表明那些物理概念清晰、數(shù)理悟性好的同學(xué)非常受老師的歡迎.東南大學(xué)物理系的大學(xué)物理課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性科研的啟蒙起到了很好的作用.……”

社會使用評價(jià)：

2006年至2012年，資源建設(shè)和課程建設(shè)所做出的成果，得到了社會上的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng).《物理學(xué)》和《物理學(xué)教程》這兩本教材在國內(nèi)高校得到了廣泛的應(yīng)用，深受全國同行和學(xué)生的好評，從2006年以來，發(fā)行量就達(dá)300余萬冊；《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》的點(diǎn)擊量也達(dá)到8萬次之多.《物理學(xué)》已成為國家級精品課程用書和“十二五”國家規(guī)劃教材；《物理學(xué)系列教材（二）》獲江蘇省精品教材；《物理學(xué)教程》獲最暢銷書一等獎并獲2007年國家精品教材獎.

依據(jù)教育部“優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享”的指導(dǎo)方針，以及國際MOOCs潮流，東南大學(xué)大學(xué)物理課程將上述資源中的主要核心內(nèi)容悉數(shù)提供給“愛課程網(wǎng)”（www.icourse.edu.cn），向全國學(xué)習(xí)者開放.

3 精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題

3.1 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探

3.1.1 教育部文件精神匯總

我們將教育部——教高［2011］6 號、教高［2011］8號、教高廳［2012］2號、教高司函［2012］135號等有關(guān)國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求等若干文件的精神歸納總結(jié)如下：

·能夠?qū)崿F(xiàn)教育部關(guān)于精品資源共享課程的建設(shè)目標(biāo)

·符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧其他學(xué)校和學(xué)習(xí)者要求

·滿足現(xiàn)代的教與學(xué)特點(diǎn)要求，建立起新的教與學(xué)關(guān)系

·結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)科學(xué)、功能完備、內(nèi)容豐富

·探索優(yōu)質(zhì)資源共建共享、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

在這些思想指導(dǎo)之下，我們要相應(yīng)轉(zhuǎn)變以下理念：

·教師與學(xué)生：向教與學(xué)結(jié)合（以學(xué)為主）轉(zhuǎn)變

·傳授與學(xué)習(xí)：向課內(nèi)外結(jié)合（課外重要）轉(zhuǎn)變

·組織教學(xué)與選擇學(xué)習(xí)：向安排與選擇結(jié)合轉(zhuǎn)變

·課堂教學(xué)：向引導(dǎo)式、探究式方法轉(zhuǎn)變

·教材的使用：向充分利用各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

其中教學(xué)資源成為了此次轉(zhuǎn)型升級重點(diǎn).同時也看到，中國大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)興起的“推手”是國家教育部，而不像國外是由某個大學(xué)、個別教授發(fā)起，并產(chǎn)生聯(lián)動作用的.

3.1.2 轉(zhuǎn)型升級中的資源分類、整合和呈現(xiàn)

所謂“轉(zhuǎn)型升級”是指對原有“十一五”國家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達(dá)到資源的實(shí)用性并實(shí)現(xiàn)資源共享.其中的“實(shí)用性”是指資源要課程化，原有“十一五”精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動材料，而轉(zhuǎn)型升級就是要把被動的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一份子，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容；“共享”當(dāng)然就是指資源為教育部文件中的學(xué)習(xí)對象所共同分享，“十一五”精品課程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入主體、知識產(chǎn)權(quán)對象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享成為空談.此次轉(zhuǎn)型升級后的資源共享是通過“契約”來約定的，即教育部與申報(bào)學(xué)校簽訂共享協(xié)議，并使資源成為職務(wù)作品，而非個人作品，從而使共享有了法律保證.

資源主要分兩類——基本資源和拓展資源.基本資源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等.拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測系統(tǒng)、演示實(shí)驗(yàn)、物理拓展案例和專家講課等（注：此次首批上網(wǎng)課程未見拓展資源的展示）.以知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，是此次轉(zhuǎn)型升級的特征，它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個資源共享課程更具實(shí)用性、簡潔性，從而實(shí)現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo).資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的學(xué)習(xí)模式.

3.1.3 教學(xué)單元的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

以知識點(diǎn)串聯(lián)，以各種資源支撐，形成完整的單元知識鏈，并施以各種教學(xué)拓展資源的輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在一個開放而又指向明確的空間中獲取自己所需要的.學(xué)習(xí)者首先通過觀看課程錄像進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，然后由導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入電子教材學(xué)習(xí)，再通過課后作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，如果仍有疑難則可閱讀輔助資料，或進(jìn)入答疑系統(tǒng)提問獲取“再生資源”（前人問、答、討論留下的精華帖）的幫助和教師的在線答疑，教師亦可動態(tài)地提供和更改教學(xué)輔助內(nèi)容，最后，單元結(jié)束后進(jìn)入測試系統(tǒng)，通過答題獲得總結(jié)評價(jià)（注：此次首批上網(wǎng)課程亦未見此功能展示）.

3.2 精品資源共享課存在的問題和對策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設(shè)計(jì)以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的思路是對的，以“課程概要”“基本資源”“拓展資源”“資源庫”“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡單的.但是組織形式上顯得過于簡單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評估性和反饋性.課堂教學(xué)中的這一切，無疑是由老師來承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個“先行組織者”（當(dāng)代美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的）.先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進(jìn)度、掌握好深度，還要能對學(xué)習(xí)作出評判［9］.

對于依賴這種資源的學(xué)習(xí)者，特別是對社會學(xué)習(xí)者來說，這種先行組織材料非常重要，它能起到控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用.但是在現(xiàn)有的資源共享課結(jié)構(gòu)中看不到這種“牽引”課程進(jìn)展的“線”，只看到一個個教學(xué)單元“模塊”.設(shè)想，如果精品資源課能夠設(shè)定一只無形的手——一只技術(shù)之手，推動學(xué)習(xí)者一步步向著某個方向走，真正的課堂形式才會出現(xiàn)在虛擬的課堂之中.那么有無可能做到這一點(diǎn)呢？我們想應(yīng)該有可能做到，比如，（1）設(shè)定學(xué)習(xí)流程；（2）設(shè)定學(xué)習(xí)時長；（3）設(shè)定測試標(biāo)準(zhǔn)；（4）設(shè)定評價(jià)等級；（5）給出學(xué)習(xí)成果認(rèn)可.其中的（3）與（4）是以課程學(xué)習(xí)者人數(shù)進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化處理值，而不是絕對分值.這樣做有很多好處，至少能對學(xué)習(xí)者起到鼓勵做好一件事的推助作用，而不像目前只能成為搜尋資料和實(shí)體課堂再學(xué)習(xí)的補(bǔ)充.

4 展望精品資源共享課的美好未來

教育部精品資源共享課的指導(dǎo)思想和頂層設(shè)計(jì)較之“十一五”的精品課程建設(shè)思路進(jìn)了一步，它強(qiáng)調(diào)“開放、實(shí)用、所見所得、動態(tài)管理”的精品共享，同時還強(qiáng)調(diào)共建共享的大思路.2012年啟動的精品資源共享課是原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級，基本上是以某高等院校一家為建設(shè)主體的“遴選”式課程，這樣的課程能夠展示各校特色與優(yōu)質(zhì)，但“共享”不免打了折扣.其主要原因就在于“差別”，差別導(dǎo)致了共享的困難.這一點(diǎn)教育部看清楚了，所以要進(jìn)行無差別或少差別的共建共享.原定2013年教育部將啟動以聯(lián)合建設(shè)為主要方式的“招標(biāo)”式精品資源共享課（本文收稿時未見教育部發(fā)文），這種方式是以跨校際、跨省市、聯(lián)合社會的形式，共建共享精品課程（教高廳［2012］2號）.因此大范圍的聯(lián)合建設(shè)就要開始了.可以想象，在有序的聯(lián)合建設(shè)之下，若干年后，一個適合二三十所甚至更多大專院校的共有資源成為現(xiàn)實(shí)：優(yōu)質(zhì)資源得到充分均衡和共享——優(yōu)秀的教材將取代當(dāng)前雜亂無比、水準(zhǔn)不一的教材；優(yōu)質(zhì)的授課將取代那些極為貧乏枯燥、不求甚解的照本宣科；大量的優(yōu)質(zhì)拓展資源將拓寬大批學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間；更為靈活的學(xué)習(xí)時空將拓展現(xiàn)有的固化學(xué)習(xí)時空模式.而所有這一切美好的前景都是建立在“合適”“有序”的資源基礎(chǔ)之上，如果沒有合適與有序的設(shè)計(jì)和開發(fā)，資源只能是若干素材的堆積.

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