個(gè)體自主化 渠道多樣化 方式個(gè)性化 活動(dòng)實(shí)踐化內(nèi)容綜合化

陳艷

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生和自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)方式，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，變單槍匹馬式學(xué)習(xí)為團(tuán)結(jié)合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)個(gè)體自主化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。”由此可見，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，它是以學(xué)生為主體，個(gè)體自主化的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織主要是靠學(xué)生自己來承擔(dān)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，可以扮演一個(gè)“麥田守望者”，的角色，讓學(xué)生自己在麥田里探究、發(fā)現(xiàn)、玩耍，取得生命的真諦。

二、信息渠道多樣化

《課標(biāo)》中綜合性學(xué)習(xí)在5-6年級(jí)階段目標(biāo)中這樣說道：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。顯而易見，綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生信息來源的渠道是豐富多樣的，或是來自于同齡多學(xué)者，抑或是來自于賢師年長(zhǎng)者；或是來自于漫漫書海，抑或是來自于網(wǎng)絡(luò)世界……

三、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生和個(gè)體差異和不同和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性選擇搭建平臺(tái)，教師尊重學(xué)生個(gè)性化選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選用適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生的人格得到了充分尊重，個(gè)性品質(zhì)得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的效果自然也就事半功倍。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐化

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種主題色彩較濃的語文實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在多學(xué)科的交叉融合中體現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書、默默地查閱資料，還要走出校園，走入社區(qū)，走入田野，走進(jìn)工廠參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化

語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。它較之課堂教學(xué)，能更好地體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文課程和其他課程的溝通，更好地體現(xiàn)語文課程和現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于語文學(xué)科，還涵攝了歷史地理、文物服器、科學(xué)百物、人倫道德等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性而不斷煥了生命的活力，成為語文學(xué)習(xí)中的一朵奇葩。

1.善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

小學(xué)生的能力有限，教師要高度重視語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。營(yíng)造書香校園，形成濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的母語學(xué)習(xí)環(huán)境，熏陶感染，潛移默化；凈化社區(qū)環(huán)境，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，利用社區(qū)資源，為學(xué)生提高語文綜合性學(xué)習(xí)的健康環(huán)境和廣闊空間；拓展課文內(nèi)容，選擇書本具有探究性的問題，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實(shí)踐，架設(shè)課內(nèi)與課外溝通的橋梁；加強(qiáng)學(xué)科整合，合理嫁接其他學(xué)科的知識(shí)與方法，幫助解決語文學(xué)習(xí)中的問題，優(yōu)化資源。

2.有趣味，貼近兒童生活

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文與生活，猶如魚兒與水一樣，失去了生活源頭活水，語文便會(huì)走向枯竭與僵化。所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)回歸兒童生活的家園。綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。只有貼近兒童生活的學(xué)習(xí)，才是學(xué)生喜聞樂見的，才是趣味橫生的。正所謂：熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在學(xué)完了《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文后，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)，離我們還遠(yuǎn)嗎？”的綜合性學(xué)習(xí)，這個(gè)選題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生無所適從。這樣，無休止的架大架穿梭綜合性選題，只會(huì)讓學(xué)生失去綜合性學(xué)習(xí)的興趣，別無一益，又有何用？相反，筆者聆聽了一節(jié)以“煙花三月下?lián)P州”為主題的綜合實(shí)踐課，感受頗深。

3.重整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重組

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。綜合性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，怎樣合理整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重組？是我們亟需研究的課題。比如在學(xué)習(xí)《碧螺春》一文后，我設(shè)計(jì)了以下六種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）茶史小靈通。收集有關(guān)茶的種類及中國(guó)名茶；（2）名茶脫口秀。學(xué)生用競(jìng)賽的形式說出各種名茶，比誰接得快，說得多，并評(píng)出“名茶脫口秀”。 （3）茶典故大王。茶典故千千萬，看誰講得清楚，看誰講的故事精彩，吸引人，并評(píng)出“茶典故大王”。 （4）茶文鑒賞家?？凑l背出的關(guān)于茶的詩歌多，通過朗讀，看誰讀的有節(jié)奏，有感情，有韻味，通過賞析，看誰能品出茶文的韻味，并評(píng)出“茶文鑒賞家”。 （5）茶歌小百靈。賽唱關(guān)于茶的歌曲，看誰唱得好，并評(píng)出“茶歌小百靈”。（6）品評(píng)茶專家。在品了清茶，看了“茶畫”，賞了“茶文”，聽了“茶歌”之后，你想說什么，請(qǐng)你盡情地抒寫自己的感悟，并從語言、內(nèi)容、意境等方面評(píng)出“品茶、說茶專家”。全體同學(xué)在課件配放的音樂下同唱《采茶曲》。通過這次活動(dòng)，滲透了課程綜合化的思想，將語文學(xué)科與美術(shù)、音樂、歷史等其他學(xué)科有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生在內(nèi)容重組的過程中，既開闊了視野，又陶冶了性情，對(duì)中國(guó)博大精深的“茶文化”有了較為直接的體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【作者單位：寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】