合作學(xué)習(xí)中問題行為的處置策略

宣麗文

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，以小組為形式，合理分工、明確職責(zé)，開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中組織開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了充足的用英語表達(dá)和交流的機(jī)會，在營造的良好氛圍中減少了緊張感、焦慮感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，從而提高了教學(xué)效果。然而，在合作學(xué)習(xí)中了也出現(xiàn)了一些不良行為，這些不和諧的“音符”干擾了合作活動的正常進(jìn)行或影響了合作學(xué)習(xí)的效果。歸納這些問題行為的主要表現(xiàn)并分析其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，因勢利導(dǎo)，恰當(dāng)處置，擺在組織者--英語教師面前的一個重要課題。

一、合作學(xué)習(xí)中問題行為的典型表現(xiàn)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題行為有如下典型表現(xiàn)：

1.“合”而不“作”。部分學(xué)生參與在活動中，在與大家合作，但有時為了吸引別人注意力，故意發(fā)出一些喧鬧聲，以顯示自己的“能耐”。

2.不“合”不“作”。有兩種情況。一種情況出現(xiàn)在部分性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生身上。不敢參與到合作活動中來，唯恐出現(xiàn)問題讓人取笑。顧自在做自己的事情，或者安靜地坐在那里看同組同學(xué)在溝通、交流、合作。另一種情況剛好與前一種相反，“行為過度”，出現(xiàn)在個別調(diào)皮的學(xué)生身上，為“好玩”，在合作學(xué)習(xí)活動中故意搗亂，影響、干擾合作活動。

3.“作”而不“合”。表面看起來各成員都參與了活動，甚至交流表達(dá)得不亦樂乎，熱熱鬧鬧地，氣氛活躍的，但實(shí)際上呈現(xiàn)一種無序的甚至混亂的狀態(tài)，你說你的，我做我的，各顧各的。

二、問題行為的處置策略

影響合作學(xué)習(xí)的不良行為，造成的原因是多方面的，分工不合理、合作時間不充分、內(nèi)容不合適、教師準(zhǔn)備不充分、個別學(xué)生的偶發(fā)或突發(fā)事件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等均是影響合作學(xué)習(xí)的因素。不管哪種原因，對教師來說，要緊的是面對出現(xiàn)的影響合作學(xué)習(xí)的不良行為，如何臨場處置。

1.合理干預(yù)，將喧鬧聲變成和諧音符

合作學(xué)習(xí)專家斯萊等人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場”，最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。這樣的狀態(tài)是每個教師所孜孜追求的。但小學(xué)生畢竟年齡小，自制能力弱，又好奇心、好勝性強(qiáng)，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)活動中時不時地會出現(xiàn)一些不和諧的“音符”，甚至發(fā)出較大的喧鬧聲。盡管這些不和諧的“音符”不一定是學(xué)生故意為之，但多少影響會合作學(xué)習(xí)的成效。

這時，教師應(yīng)采用合適的方法進(jìn)行教育、引導(dǎo)。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！庇袝r教師皺著眉頭，用嚴(yán)厲、不滿的目光注視這位發(fā)出不和諧聲音的學(xué)生，讓該生意識到老師已注意到他的不良行為?；蛘咦呓俏粚W(xué)生，不露聲色地在他身旁停留二、三秒鐘或輕輕干脆用手指放在嘴邊發(fā)出“噓”聲，暗示他保持安靜。這種“無聲勝有聲”的方式在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，讓學(xué)生自我認(rèn)識并改正錯誤，集中注意力。既不耽擱授課時間，又制止了不良行為，保證了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.因勢利導(dǎo)，化故意搗亂為意外精彩

個別調(diào)皮的學(xué)生在課堂合作中會作出一些調(diào)皮的舉動。我知道學(xué)生的“調(diào)皮搗蛋”大多數(shù)情況下是年齡特點(diǎn)“活潑好動”、“好玩”使然，并無惡意。有時教師采用“冷處理”起不了作用。教師盡量因勢利導(dǎo)，說不定能將故意搗亂生成意外精彩。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@是教師教學(xué)智慧的要求，也是一種挑戰(zhàn)。

3.巧妙鼓勵，增強(qiáng)信心中逐步大膽

“不合作”的學(xué)生，除了行為過度這一類，還有一類剛好相反，行動不足，即不積極參加合作學(xué)習(xí)活動，自顧自的，似乎游離在小組之外的。這類學(xué)生大多是因?yàn)樽孕挪蛔?，比較自卑而不敢參加活動的性格內(nèi)向的這類學(xué)生。對這類學(xué)生，我辦法是給予積極鼓勵，讓他（她）對自己充滿信心，大膽參與到合作活動中來。比如，在一次“What are you doing now ？”句型合作學(xué)習(xí)活動中，大家都在熱烈的對話、交流。突然陳志城同學(xué)跑來“打報告”：“宣老師，東東同學(xué)不和我們合作，他自己顧自在畫畫呢。” （下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第69頁）說起東東，給人印象深刻，很內(nèi)向，膽小，平時很少講話，只要點(diǎn)名讓他回答問題，他立馬就滿臉通紅。我知道這種膽小實(shí)際上自信心不足的表現(xiàn)。平時我注意提供機(jī)會促使他鍛煉大膽的精神。我走過去時，他馬上收起筆停止了畫畫，似乎有點(diǎn)膽怯地地看著我。我滿臉微笑、語氣平和地問他：“What are you doing now？”或許是他沒能聽懂我的問話，還是因?yàn)槟懬?，他沒有回答。我轉(zhuǎn)向其他同學(xué)問到：“Who can help him ？”馬上有學(xué)生舉手說：“He is drawing .”我讓他跟著我說出：“Im drawing.”他輕聲地跟我說了一遍。我再讓他大聲點(diǎn)，他又加大了聲音。我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，并說“You are great”。我看到他的畫真畫得不錯，于是我拿起他的畫一邊展示給大家看，一邊說：“He draws very well，Great！How beautiful the picture is！”東東感受到被表揚(yáng)了，盡管因難為情而臉變紅，但臉上的微笑讓人感覺到他因受到鼓勵而心理暖暖地。我問其他學(xué)生：What is he doing now？學(xué)生回答：He is smiling.我接著又問東東：What are you doing now？這時東東大聲地回答出：I am smiling.我?guī)ь^鼓起掌來，繼續(xù)贊揚(yáng)：“He draws very hard.I`m sure his dream will come true.We must learn from him.”課堂響起熱烈的掌聲。

另外，教師還可以以一個合作者的身份，自然地參與到與不愛交流的學(xué)生對話中，有意識地給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，從中不斷給予肯定、鼓勵、表揚(yáng)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。一句真誠的表揚(yáng)、一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的目光、一個溫暖的微笑等都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

4.隨機(jī)應(yīng)變，意外中生成教育契機(jī)

合作學(xué)習(xí)中的問題行為，除了學(xué)生因素引發(fā)的，還有一類是教師方面的原因?？紤]不周到，準(zhǔn)備不充分，使合作學(xué)習(xí)受阻或沒法進(jìn)行下去。這時，教師如果能隨機(jī)應(yīng)變，將不利因素轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，不但彌補(bǔ)因準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的問題，也會收到意想不到的效果。下面這位教師的教學(xué)案例給我們有益啟示。如教學(xué)“What is your mother do？”一課時，輔助運(yùn)用事先準(zhǔn)備的與本課有關(guān)職業(yè)的圖片，如singer，writer，artist，actor，actress，reporter等。在教學(xué)練習(xí)了這一介紹從事什么職業(yè)的句型后，我組織學(xué)生們分組操練。起先各組在順利進(jìn)行中，但接連不斷有學(xué)生來問我，“公務(wù)員怎么說??？”“出納呢？”“我爸做生意的，總不能回答是教師吧?！薄@是我始料未及的。但我很快鎮(zhèn)定下來，腦子快速思索著。我有了主意，何不乘機(jī)讓孩子們回家去查找呢，索性來一個職業(yè)大搜羅?！昂?！”聽了我的建議，孩子們異口同聲地回答。第二天教室里傳出了孩子們興奮而響亮地介紹：My father is a office worker，My mother is a famer，My father is a manager……受影響的合作學(xué)習(xí)活動變成了一次良好的教育契機(jī)，不但讓學(xué)生們鞏固了所學(xué)的句型，還豐富了英語詞匯。

葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程?！盵 ]盡管上述所呈現(xiàn)與分析的典型表現(xiàn)和處置對策，僅僅是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概括的，不一定完善，也不一定是最好的，但如何將“未知”的課堂變成“美麗的圖景”是每一位教師要探索與研究的。

【作者單位：諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】