走出教學誤區(qū)的思考

盧釗

學生寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合反映，作文教學無疑是語文教學的重頭戲。努力提高學生寫作能力是語文教學的重要任務(wù)之一，也是語文教學的難點。傳統(tǒng)的作文教學觀念、模式束縛著作文教學的發(fā)展，存在不少認識上的誤區(qū)，導致學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，無真情實感，假大空形式嚴重，割裂作文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，違背“我口說我心，我手抒我情”作文本意。為此結(jié)合本人的作文教學實踐，談?wù)動嘘P(guān)小學作文教學存在的誤區(qū)和應對的策略。

一、當前小學作文教學中存在的主要誤區(qū)

1.教師指導思想的誤區(qū)

從學生作文情況看，成人化習作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脫離生活，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，平淡無情（奇）的多，來源于生活，蘊涵獨特體驗，形式活潑，個性化的習作少。打開不少學生的書包，都會看到諸如“作文大全”、“速成作文”、“優(yōu)秀作文××例”之類的讀物。部分教師認為：作文是語文試卷中占分數(shù)比例最大的，考場作文的最大特點是“不求有功但求無過”，只要讓學生死記硬背范文，在考場上進行重新組合就可以了。在這種短期功利的指導思想下，“作文已變成了模具”，“學生的習作成了新時期的八股文”，考試時只要在作文題下，默寫上去就能得高分。

2.教師指導方法的誤區(qū)

當前，相當一部分教師在指導學生作文時，常常會犯束縛學生思維的毛病。在作文教學中，往往從開頭到結(jié)尾，從提綱的制定到強烈的取舍，從中心思想到寫作內(nèi)容，幾乎作文當中的每一個步驟都有著詳細的規(guī)定。再就抑制了學生自由表達的意愿和能力，寫出的文章也自然千篇一律，沒有任何實質(zhì)性的內(nèi)容。還有部分教師在指導學生作文時干脆放任不管，這樣雖然不會束縛學生的思維，但由于平時知識積累不夠，而且小學生還未建立起科學的寫作構(gòu)架，學生在寫作時就難免無話可說，日積月累，學生自然而然就失去了寫作興趣。

3.教師對學生的認識存在的誤區(qū)

由于教師長期受到舊的傳統(tǒng)觀念的影響，只注重學生知識、經(jīng)驗的一面，而看不到學生存在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可塑性，忽視了學生作為學習主體的作用，只注意了學生的共性，忽視學生的個性差異，從而導致了學生的個性和創(chuàng)造潛質(zhì)的喪失。因此，給作文教學造成很大阻礙。

4.學生對作文認識的誤區(qū)

在作文教學中，根深蒂固的典型化的價值取向嚴重影響著教師的判斷力，總要在學生寫作之前千叮嚀萬囑咐，主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、思想健康、立意深刻等等過多的束縛和要求，使學生在每次作文前都心驚膽戰(zhàn)，恐怕違背老師的要求，自由傾吐的樂趣沒有了，只能削尖了腦袋往老師預設(shè)的套子里鉆，于是每篇作文中也就有了總結(jié)式的、口號式的、言不由衷的大話、空話、套話，有了千篇一律的結(jié)構(gòu)模式。學生的習作源于他們對生活的真實感受和認識，如果一味要求學生符合教師統(tǒng)一的標準，結(jié)果只會讓學生的創(chuàng)作個性無所適從，僵化的評判標準使學生不得不揣度老師的心思，改變自己的想法，做著四平八穩(wěn)的毫無個性可言的文章以迎合老師。

作文命題對現(xiàn)實生活的漠視，導致學生對作文產(chǎn)生認識上的誤區(qū)。想象是兒童的天性，兒童的求知欲和好奇心使他們在接觸周圍事物時，會產(chǎn)生許多新鮮有趣的想法，在想象的天地里馳騁。但遠離生活的想象則成了無本之木、無源之水，面對《假如同學暈倒了之后》這樣的作文題目，生活閱歷并不豐富的小學生只能挖空心思地生編硬造，努力迎合老師的要求。這樣的作文訓練多了，必然導致學生對作文產(chǎn)生這樣的認識：作文就是編造，作文跟生活沒有任何關(guān)系。也必然導致孩子對周圍鮮活的豐富多彩的生活視而不見，更不會對身邊所發(fā)生的事作任何思考。生活是寫作的源泉。源泉枯竭了，寫作時自然無話可說，自然要搜索枯腸、東拼西湊、應付了事。試想，每一次作文都要經(jīng)歷如此痛苦，寫作還有什么樂趣可言？

二、提高作文教學質(zhì)量的思考

觀念要更新，更要懂得由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要性和緊迫感。既然是素質(zhì)教育，作文教學切不可淡化，應確確實實抓好。為此，筆者認為作文教學中應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為抓手。學生作文如果養(yǎng)成了創(chuàng)新習慣，強化了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，就一定能提高作文水平。

下面就如何提高作文教學質(zhì)量談幾點看法：

（一）打破常規(guī)思維定勢

思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生寫作中打破常規(guī)思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識。

1、作文命題方式多樣化

命題要注重落實學生的主體地位，調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情。作文命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，富有創(chuàng)造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利于學生展現(xiàn)個性，抒發(fā)情感，放飛想象感悟生活，學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和訓練。要做到這一點，教師的命題就不能過死，也可讓學生參與到命題作文中來，，在不改變訓練要求的前提下，教師只確定習作范圍。例如，有一篇作文訓練要求記一個“對我影響最大的人”，我放手讓學生自己命題，結(jié)果有的寫《我眼中的爸爸》，有的寫《我的好老師》，還有的寫《心中的媽媽》、《當兵的哥哥》等等。題目新穎，內(nèi)容真實，文章有真情實感。 又如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文……都是可取的命題方式，學生如能突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創(chuàng)新見解必將也躍然紙上。

2、作文形式力求多樣化

心理學認為：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地?！标惻f老套的作文題是束縛學生創(chuàng)新思維的枷鎖、也是讓學生感到作文無話可說的禍根。要想激發(fā)學生的寫作興趣、提高他們的寫作能力，因此，作文命題中，要注重落實學生的主體地位，調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《假如我是校長》、《異想天開》、《我是小小設(shè)計師》等題目，來自學生“生活近區(qū)”，自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作文中來，如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松寫作氛圍

教師要善于營造一個民主寬松、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談?wù)撟约焊信d趣的話題，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。

1、優(yōu)化作文寫作環(huán)境

在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，允許學生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會出現(xiàn)大批優(yōu)秀的習作。

長期以來，我們的教學追求的答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音，比如寫同學的幾乎是幫助解決難題或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感覺。要改變這種情況，就得真正給予學生思想感情上的自由，讓初學寫作的學生敢想敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。

2、鼓勵創(chuàng)新式的表達

以往強行命題、框死文體、規(guī)定寫法、限定字數(shù)、粗暴批改等現(xiàn)象背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在著的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到充分釋放，才能使作文教學與創(chuàng)新教育接軌。當學生有了創(chuàng)作的沖動，有了新穎的構(gòu)思，教師要放寬對學生文章體裁、敘述方式等要求，要鼓勵他們選擇采用最能表露自己真情實感的方式進行表達。這樣才能使其文章文情融合，沖擊讀者的視線與心靈。

（三）作文批語形式多樣

作文批改是作文教學的重要一環(huán)，對于提高學生的作文質(zhì)量有重要的作用。 學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發(fā)揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高作文水平。

1、激勵性的評語

只要學生作文中有一點新內(nèi)容、新思想、新見解，老師都要予以充分的肯定。教師對學生作文中的創(chuàng)見要贊揚肯定，異見要保護，誤見要寬容引導。確保他們在每次習作訓練中都有所收獲。如一學生寫道：“春夏秋冬，各有特色，各有神采，要不然為什么大自然有四季的交替呢？大自然可真奇妙！”我給予的點評是“你的結(jié)尾耐人尋味?！薄耙魂嚊鲲L吹來，趕走了炎熱的夏天，送來了秋高氣爽的秋季。”我的批語是“這個巧妙的過渡，使得文章精彩?！?/p>

若學生看到教師給予這樣的批語，他會感受到自己在本次習作中寫的某一方面已成功了，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

2、征求性批語

學生的寫作是他們用自己的眼光去看待這個色彩斑斕的世界，在作品中往往是表達他們自己的獨特認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意見去任意修改，以致使文章美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規(guī)范的語言，教師還是要作出適當?shù)狞c撥，但要注意使用征求學生意見的口吻。使用征求意見性批語，效果會更好。

3、欣賞性批語

在學生的有個性作文中往往會出現(xiàn)意想不到的妙語或是驚人之語，這時教師就更不能吝嗇欣賞性批語。尤其一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古文詩詞或引經(jīng)據(jù)典，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。

面對一個個鮮活的言語生命，我們語文教師所能做的、必須做的，就是帶領(lǐng)孩子走進生活，用新奇的眼睛去看周圍的事物，去感受這豐富多彩的世界，讓他們能盡情抒寫自己的喜怒哀樂，不斷地從寫作中去享受思想與言語創(chuàng)造的樂趣，使他們樹立充沛的言語自信，讓作文與生命同步健康成長。

總之，作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要更新觀念，常抓不懈，改變教法，循序漸進，大膽實踐。只有這樣，我們才能走出作文教學的誤區(qū)，在素質(zhì)教育中更好地培養(yǎng)學生的作文能力，激活學生的寫作創(chuàng)新思維，讓學生的寫作水平不斷提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發(fā)出新的生命活力。當然，“教無定法”這是每一位教師都理解的一個道理。那就讓我們一起攜手奮進，勇于探索，尋求到更多更好的作文教改之路來。

【作者單位：深圳市泰寧小學 廣東】