國外大學課程考試經(jīng)驗對我國大學英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒作用

摘 要：學生成績評定既是重要的教學環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的重要手段。深化大學課程考試考核方法的改革是保障大學教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。本文對國外大學課程考試考核先進經(jīng)驗做了深入細致的研究和闡述，并結合大學英語學科特點談其對大學英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒作用。

關鍵詞：國外 大學課程考試 經(jīng)驗 我國大學英語 創(chuàng)新人才 借鑒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0011-01

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當今高等教育的一個重要課題，近幾年來，國內(nèi)很多高校都在課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行了大膽而全面的研究，而課程考試改革卻顯得相對滯后。通過對國外大學課程考試先進理念和一些具體做法和細節(jié)的理解和研究，我們發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槲覈髮W英語課程考試提供了一些新思路和借鑒，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高學生創(chuàng)造能力和自主學習能力。國外大學課程考試考核方法的多樣性，為我們大學英語課程考試方式方法的探索和實踐的完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了嶄新的視閾。

1 國外大學課程考試經(jīng)驗

1.1 開卷、閉卷考試并用

在澳大利亞國立大學，注重學生能力的考核，開卷、閉卷考試并用，并非單一考查學生的記憶能力，更重視學生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮。如數(shù)學考試中需要記憶許多公式，學校就允許把課本帶到考場參考；在加拿大里墨斯基大學，英語不考查詞匯，重點考核學生語言運用和寫作能力，考查學生把書本上的知識轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實問題中的能力。另外，學生可以根據(jù)自己的興趣或特長選擇考題。

1.2 重視學生的認識和實踐能力

美國高校在一門課程中多次利用口試，小組討論、小組考試或小組測驗、小組答辯、論文等評價方式來全面評價考生的應變能力和綜合素質(zhì)，在小組考試、小組測驗或小組答辯中，通常是將一個班級分成N組，小組成員為自己小組內(nèi)每個人評定成績，小組答卷的成績和每個成員各自成績的平均分就是這次考試、測驗或答辯的成績。

1.3 多項指標累加計分

美國大學的多數(shù)課程中并不是只在結束時進行一次期末考試，而在課程進行的各個環(huán)節(jié)中，還分布多次單元測驗。另外還要考慮學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等，并結合課程的特點，規(guī)定不同比例，共同構成學生的最終成績。加拿大里墨斯基大學平時成績占總成績的50%～70%，而期終考試成績所占比例很小。

1.4 筆試和非筆試并用

筆試雖然是美國普遍采用的一種考試形式，但所占比例要比中國少的多。筆試允許考生攜帶學習用具進行答題，而非筆試不需要考生準備學習用具，考生可能通過網(wǎng)絡等其他形式完成。在學生的最終成績中筆試只占其中的一小部分。

1.5 采用半開卷考試

美國高校還采用半開卷考試，這種考試杜絕了考試中的作弊現(xiàn)象，同時，也可以提高學生的自主學習能力。考試前學生在考試前自己歸納總結所學的重要內(nèi)容，如一些公式、概念，并做為參考資料，寫在統(tǒng)一發(fā)放的資料紙上。學生在考試過程中可以參考但不允許和其他同學進行交流。

1.6 增加課程設計內(nèi)容

對于一些課程不列顛哥倫比亞大學要求學生完成課程設計。課程設計占總成績的10%～30%，按照課程特點和學時的不同，專業(yè)課程有1～4次的課程設計。課程設計的內(nèi)容一般教師在開課后的1～3周內(nèi)完成布置工作[1]。

1.7 重視學生創(chuàng)造性培養(yǎng)

美國大學教育一向重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，堅持一個“中心”、三個“結合”—— “以學生為中心，課內(nèi)與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另外，美國大學注意大學與工業(yè)界的結合[2]。

2 國外大學課程考試經(jīng)驗對我國大學英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒作用

創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才；個性的自由獨立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才；當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才[3]。因此，創(chuàng)新人才不僅要具有淵博的知識結構、高尚的道德品格、健康的體魄、積極樂觀的人生價值取向，而且要有較強的分析能力、批判能力和獨立思考解決問題的能力。

高校的課程考試作為高校教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用。進一步加強對高?？荚嚫母锏难芯靠梢詾閯?chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。針對大學英語課程特點我們除了采用和參考上述國外先進經(jīng)驗外，我們還要考慮以下幾方面：在平時學習中增加學生閱讀量、培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的科研寫作習慣、增加平時測驗的次數(shù)、增加學生行業(yè)知識考試，采用多主體、多方位評價；加強學習過程控制、借鑒如劍橋考試的交際測試法并把它介入到大學英語考試，改變課程設置，開設獨立的大學英語視聽說課并進行多次獨立考核等。

參考文獻

[1] 姜秀全.借鑒國外高?？荚嚹Ｊ綄嵤﹦?chuàng)新課程考試改革[J].臨沂師范學院學報，2009，10：45.

[2] 徐雙榮，盛亞男.從國外大學考試談我國高校課程考試改革方向[J].當代教育科學，2009（19）：22-24.

[3] 什么是創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國教育報，2009-10-06.