自主互動(dòng)講和諧合作探究促成才

李彥彪

2001年秋季，新一輪國家基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)展開，21世紀(jì)教育研究院等單位日前發(fā)布教師對(duì)新課改的評(píng)議，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：74%的教師贊同“合作、自主、探究”的新課改理念，但教師們認(rèn)為新課改中易出現(xiàn)一些新問題?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)中的感受及我校正在進(jìn)行的3·1教學(xué)模式改革談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

隴西二中“3·1”模式從教學(xué)行為的基本要求上講，“3”是指：有指導(dǎo)（微觀指導(dǎo)、宏觀指導(dǎo)）、有訓(xùn)練（階段性訓(xùn)練、集中性訓(xùn)練）、有鞏固（階段性鞏固、集中性鞏固）；“1”是指課堂全程要體現(xiàn)一不：不浪費(fèi)一分鐘。從教學(xué)過程的基本要求講：“3”是指課堂教學(xué)執(zhí)行的三大步，即互動(dòng)解疑、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練；“1”是指課前預(yù)習(xí)這一重要的環(huán)節(jié)。

在國家新課改的大浪潮下，我校高效課堂建設(shè)如火如荼。但是，在新舊教學(xué)模式交替過程中，也會(huì)因不同的教師對(duì)課堂及教材、學(xué)生的駕馭能力不一而出現(xiàn)新的問題。本文以高中政治新課改實(shí)施過程為例，以隴西二中“3·1”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，對(duì)新課改實(shí)施過程中的新做法進(jìn)行了歸納，并對(duì)存在的問題提出了應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)學(xué)生成才。

一、易出現(xiàn)的問題

（1）課堂討論存在盲目性。作為新課改，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，討論是十分必要的，但不能為了“討論”這一形式，而每節(jié)課都去套用固定模式。

例如在我校新課改高效課堂建設(shè)中，存在的問題是：一方面，教師對(duì)課堂難點(diǎn)的預(yù)設(shè)性不夠，學(xué)生在討論時(shí)難點(diǎn)突破不到位，而教師為了突出學(xué)生的主體性，什么都交給學(xué)生討論，最終收效甚微；另一方面，由于問題太過于簡單，沒有討論的必要性，導(dǎo)致學(xué)生在“討論”中全是閑談取笑，教師為追求所謂的互動(dòng)，仍然花了大量時(shí)間，表面看似學(xué)生動(dòng)起來了，實(shí)則并未從中有任何收益。

（2）課前預(yù)習(xí)流于形式。我校的3·1教學(xué)模式，是綜合杜郎口模式、昌樂二中“271”教學(xué)模式以及邱學(xué)華先生“嘗試教學(xué)法”而實(shí)施的，是“先學(xué)后教”的典范，而課前預(yù)習(xí)是重中之重，但有些教師在具體實(shí)施中因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)不具體，學(xué)生無法落實(shí)。以我們的思想政治課為例，學(xué)生只是草草地將書看一遍，將“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中的自主學(xué)習(xí)篇以填空的形式完成便可，而對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、知識(shí)框架以及重難點(diǎn)問題，卻得不到解決。換而言之，學(xué)生根本看不出問題，自然提不出有價(jià)值的問題可向?qū)W生、老師商討，久而久之，學(xué)生也就對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣。

教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查也只是形式性的看看提綱是否完成，并不能就學(xué)生完成情況做建設(shè)性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)并未對(duì)今后學(xué)習(xí)起到長遠(yuǎn)的功效。

（3）學(xué)習(xí)小組的作用發(fā)揮不到位。為了進(jìn)一步推進(jìn)我校的“3·1”教學(xué)模式，學(xué)校積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組建設(shè)，由原來的傳統(tǒng)座位調(diào)整為6人一組，選定小組長，便于互助討論。

但是，一方面由于教師對(duì)小組長的培育程度不夠重視，起不到組織全組同學(xué)積極互助討論的目的，另一方面，當(dāng)初班級(jí)在劃分小組時(shí)隨意性太強(qiáng)，小組成員間的差距過大，無法形成合力。且個(gè)別學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位，特別是好學(xué)生，生怕給別人講解會(huì)耽擱自己、浪費(fèi)時(shí)間。因而，學(xué)習(xí)小組的集體智慧和合力無法落到實(shí)處。

二、應(yīng)對(duì)策略

（1）教學(xué)有法，教無定法，“討論”不一定每節(jié)課都有。我校的“3·1”教學(xué)模式，要求教師不要拘泥于固有的模式，而是在上述模式的宏觀指導(dǎo)下依據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)從事教學(xué)工作，既可以從教學(xué)行為的基本要求上也可以從教學(xué)過程的基本要求上進(jìn)行，教師要有課改的“戰(zhàn)略”，但教學(xué)的具體“戰(zhàn)術(shù)”要依據(jù)每節(jié)課情況去變通，不能搞一刀切。

對(duì)問題的討論，首先要確定討論的內(nèi)容，問題要具體，要有較強(qiáng)的操作性，不能把問題設(shè)計(jì)得太寬泛而使學(xué)生無從著手。其次要有指向性，確定討論方向，不能漫無邊際，過于籠統(tǒng)，要有放有收，不能信馬由韁。另外，討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而得出結(jié)論，特別是對(duì)學(xué)生的行為應(yīng)給予一定的表揚(yáng)，以利于下一次學(xué)生討論的積極性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不能缺失，課堂不能失控，討論不能脫離主題，要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長之功效。

（2）課前預(yù)習(xí)，課堂鞏固，使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。3.1模式教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，要求課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須要落到實(shí)處，必須對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行掌控，合理分配時(shí)間。課前預(yù)習(xí)的檢查，可通過復(fù)習(xí)提問引入的方式，也可通過小組展示成果的方式來進(jìn)行，然后再讓其他小組互動(dòng)糾錯(cuò)，既落實(shí)了預(yù)習(xí)，又鞏固了新知識(shí)，收到一舉兩得之功效。

例如在高一“生活與消費(fèi)”教學(xué)中，我和學(xué)生一起組織了題為《正確對(duì)待金錢》的辯論會(huì)，提前預(yù)習(xí)、搜集、整理材料，人人分工合作，確定了主持人，將學(xué)生分成正反兩組準(zhǔn)備材料，確定正反方辯手。另外，由學(xué)生成立了點(diǎn)評(píng)嘉賓、計(jì)時(shí)員、統(tǒng)分員等，最后整合，在全校進(jìn)行公開教學(xué)，收到了很好的效果。這樣的成功源于課前的充分準(zhǔn)備，源于課堂學(xué)生的積極參與、師生互動(dòng)。當(dāng)然，問題的具體可操作是保證學(xué)生預(yù)習(xí)落到實(shí)處的前提。

（3）和諧互助、合作探究，凸顯學(xué)習(xí)小組的作用。教師與班主任協(xié)商，選定各小組的小組長，不僅是某一科的尖子生，更是綜合科目的領(lǐng)軍人物，并對(duì)其進(jìn)行專門培訓(xùn)，真正讓其發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時(shí)，要讓其團(tuán)結(jié)各小組成員，搞好彼此的關(guān)系，和睦相處，達(dá)成共識(shí)。

各班制定出學(xué)習(xí)小組星級(jí)管理評(píng)比制度，以小組為單位考評(píng)，加強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，使各小組成員意識(shí)到一榮俱榮、一損俱損。如一小組成員在月考中有3人次上升者可給全組成員加分授星，反之則減分摘星，從而樹立了小組的集體意識(shí)。同時(shí)，各小組間的比拼極大地活躍了課堂氣氛，提高了互助學(xué)習(xí)的效果。

一言以蔽之，不管黑貓白貓，逮住老鼠的是好貓；不管采取何種教學(xué)方式，教學(xué)改革應(yīng)以高效為主。只有做到了這些，才能促進(jìn)學(xué)生成才。

（甘肅省隴西縣第二中學(xué)）