構(gòu)建探究平臺讓學生在探究中成才

謝秀共

《小學數(shù)學課程標準》積極倡導學生在數(shù)學學習過程中對于數(shù)學知識的探究活動。這一探究活動是以教材為載體，以課堂為陣地，學生在教師的引導、點撥下學習數(shù)學知識的一種過程，具有探究性，有利于培養(yǎng)學生的思維探究能力，加深學生對于數(shù)學知識的思考、分析、理解與接受，進而掌握并內(nèi)化吸收，讓他們在探究中成才。那么，在小學數(shù)學教學活動中要怎樣引導學生對數(shù)學知識進行探究活動，進而在探究中成才呢？下面就這個問題，結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约簬c粗淺的看法。

一、構(gòu)建問題平臺，引導學生在問題思考中探究數(shù)學知識

學生學習數(shù)學的過程，其實是一個思維活動的過程。這個過程有學生的思考、分析、判斷，是復(fù)雜的，也是必需的。而這個思維的過程，問題是一個首要的支撐。沒有問題的存在，一切思維活動就無所依附，變得空虛，不著邊際。這樣說來，問題對于數(shù)學知識的學習是必不可少的。那么，在小學數(shù)學的課堂教學中，就一堂課而言，問題從哪兒來？這就是我們教師必須考慮的問題。問題的來源無非有三個途徑：一是書本現(xiàn)成的，可以直接為我所用。二是在教師的引導下，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題。這就需要教師根據(jù)有關(guān)知識內(nèi)容事先設(shè)置，引發(fā)學生提出問題。三是教師自行設(shè)置的問題。無論哪種問題，目的只有一個，那就是引導學生對數(shù)學知識的探究，理解、掌握，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建問題平臺的主動權(quán)掌握在教師的手里，要求教師用心去做，好好駕馭，方能更好地發(fā)揮問題的探究作用。比如說我們可以設(shè)置問題情境，引導學生思考探究。對于每一位學習者來說都希望自己能夠成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，這是人自身的內(nèi)心需求。這種需求一旦得到滿足，學生的學習勁頭就大了。換句話說，就有學習的興趣了。有了興趣，就有利于學生對于數(shù)學知識的探究活動。為此，我們在小學數(shù)學課堂教學中，就要利用這種心理需求，把問題設(shè)置于一定的情境之中，引導學生對數(shù)學問題的探究熱情。如我在教學“圓面積的計算”這堂課時，我利用多媒體課件設(shè)置了一個情境——一個老農(nóng)拉出一頭水牛，把繩子綁在一片綠草中間的一根柱子上，引導學生就此“鏡頭”提出問題。這生動的畫面，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，很多學生紛紛舉手想提出問題。有的問：“水牛繞柱子轉(zhuǎn)一圈有多長？”有的問：“水牛繞柱子一圈，吃了多少草？其面積有多大？”……“問題”出來了，教師趁熱打鐵，引導學生圍繞學生剛才提出的問題進行思考、分析、探究，從而解決問題。

二、構(gòu)建動手平臺，引導學生在動手操作中探究數(shù)學知識

小學數(shù)學課堂教學是學生、教師與教材三者之間的相互活動、相互作用的過程。在這個過程中，學生是學習的主體，即是“主人”，教師則是“客體”，起著引導、點撥的作用。其過程是個“動”的過程。學習的主體是天真無邪、活潑好動的孩子，對一些問題的探究活動充滿好奇，充滿動感，我們可以利用孩子這一天性，根據(jù)教材內(nèi)容及數(shù)學的知識點，構(gòu)建一個動手的平臺，讓學生有“動手”的機會，引導他們在“動手”中操作，在操作中思考，在思考中探究數(shù)學知識，從而達到掌握數(shù)學知識的目的。這點動手操作，對于一些數(shù)學知識的學習與掌握是很適宜的。比如說教材內(nèi)容中“畫垂線”“垂直與平行”“直線、射線和角”及一些應(yīng)用題等均很適宜讓學生動手去畫一畫、量一量、測一測、擺一擺。要是能夠這樣，不僅可以激發(fā)學生探究數(shù)學知識的熱情與興趣，產(chǎn)生積極興奮的學習動力，而且能夠加深對數(shù)學知識的理解掌握，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。如在“畫角”的課堂教學過程中，要求學生畫出30°、45°、90°的角。根據(jù)觀察，很多學生都曉得用量角器畫出相應(yīng)的角。但畫角的順序并不相同。因此，教師請一位學習比較差的學生到黑板上畫一畫，然后根據(jù)學生的畫法，引導學生發(fā)表看法。有的說：“畫頂點不用尺的，直接點。”有的說：“量角器老是移來移去，挺麻煩的?！边€有的說：“我們畫第一條邊要幾步呢？”……學生發(fā)言后，教師引導學生進行討論比對，歸納優(yōu)化出畫角的方法——定頂點、畫邊、找點、連邊。

三、構(gòu)建聯(lián)系平臺，引導學生在聯(lián)系比對中探究數(shù)學知識

在日常數(shù)學課堂教學中，我們要根據(jù)教材特點趨利避害，優(yōu)化教學過程，構(gòu)建聯(lián)系平臺，引導學生在聯(lián)系中比對，在聯(lián)系中遷移，探究數(shù)學知識。這種聯(lián)系平臺，筆者認為起碼有兩種聯(lián)系：一是新舊聯(lián)系。學過的知識，是學習新知識的基礎(chǔ)，所以在學習新知識時，我們要構(gòu)建新舊知識之聯(lián)系，就能一方面加深鞏固舊知識，另一方面促進新知識的學習，是一種一舉兩得的美事，我們何樂而不為呢？二是書本知識與生活實際運用的聯(lián)系。一些書本知識雖然來源于生活，但又游離于生活之外，讓人覺得有點陌生與遙遠。為此，我們要深入鉆研教材，根據(jù)班級學生實際，駕馭好教材，讓教學內(nèi)容生活化，以貼近學生實際，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣與熱情。誠如《數(shù)學課程標準》中明確指出的那樣：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币虼?，在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數(shù)學問題。教師要努力架設(shè)起數(shù)學與生活之間的橋梁，讓數(shù)學真正能服務(wù)于生活，并且能注重培養(yǎng)學生在生活實際中“用數(shù)學”的意識。如在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學中，我們應(yīng)該善于捕捉生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，幫助學生理解概念間的關(guān)系。倍數(shù)和因數(shù)是兩個數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系。這種關(guān)系在日常生活中都能找到其影子——如一個孩子今年3歲，他的父親27歲，是他孩子的9倍。這種因數(shù)和倍數(shù)的依存關(guān)系，在學生生活中得到了印證與強化，課上學習時就可把它遷移到數(shù)學中的倍數(shù)與因數(shù)。這樣一聯(lián)系一遷移，自然貼切，不僅能使學生感受到數(shù)學知識與生活實際是緊密聯(lián)系的、不可分割的，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，同時可以培養(yǎng)學生平時養(yǎng)成注意觀察事物、積極思考問題的習慣品質(zhì)，并能幫助學生盡快理解倍數(shù)與因數(shù)之間的依存關(guān)系。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要千方百計構(gòu)建“問題”“動手”“聯(lián)系”等各種平臺，引導學生進行數(shù)學知識的探究活動，讓學生在探究中成才。

（福建省安溪縣魁斗鎮(zhèn)奇觀小學）