班主任主導下學生全員參與的心理活動課模式探索

袁東

〔摘要〕班主任每天接觸學生，每天和學生密切交流，那些大量細致的教育活動是學校心理健康教育真正的核心組成部分。心理健康教育必須要讓班主任全面參與進來，必須想方設法提高班主任從事心理健康教育的意識與能力。而心理活動課的實踐是提高班主任心理健康教育意識和能力的一條有效途徑，能推動班主任加入學校心理健康教育的教師隊伍并成為主力軍，能徹底改變中小學心理健康教育目前心理教師單打獨斗力不從心的窘境。

〔關鍵詞〕班主任；心理活動課；模式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）11-0011-03

為推動全國各地中小學心理健康教育工作的進一步開展，教育部于2012年底頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》（修訂版）。在最新修訂的《綱要》中，加快課程建設成為全面推進的重點工作之一。在全國各地多年的心理健康教育實踐中，心理活動課已被認為是將心理健康教育普及服務于全體學生的最佳途徑之一?？梢哉f，在今后相當長的一段時間內，對如何上好心理活動課的研究將成為中小學心理健康教育的重點研究

領域。

從全國各地目前的心理活動課實踐來看，授課教師的人選主要是心理教師和班主任，兩種方式各有利弊。心理教師有較扎實的心理學理論知識和相對嫻熟的心理健康教育技巧。但是在實踐中發(fā)現，心理教師往往對授課班級學生的實際情況缺乏具體了解，不同狀況的班級經常使用同一心理活動課教案，缺乏針對性，影響了有效性。從區(qū)域內個別學校的先期實踐中我們發(fā)現——由班主任上心理活動課有很多優(yōu)勢。

首先，班主任與學生接觸最多，了解學生和班級的具體情況，由班主任根據學生和班級的實際情況，確定上課主題、內容和形式等會使心理活動課更有針對性，有利于提高心理健康教育的實效性。

其次，班主任的參與將極大地擴充學校里從事心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育工作的進一步開展打下堅實基礎。實踐證明，心理活動課工作的深入開展離不開廣大班主任的參與，關于班主任如何上好心理活動課的相關研究與探索對中小學心理健康教育工作的深入開展意義重大。

大連市中山區(qū)從2010年開始就在全區(qū)中小學啟動班主任心理活動課的研究推廣工作，并在2011年初出臺的文件《中山區(qū)中小學心理健康教育工作暫行辦法》中對此項工作作了明確規(guī)定并提出了各項舉措。

一、當前班主任心理活動課實施中的問題

1.班主任心理活動課相關活動的設計和實施能力嚴重不足

既然是心理活動課，活動就顯得非常重要，而現有課程資源中質量較高的相關活動比較匱乏。廣大班主任在實踐中普遍反映缺乏那種拿來可用、切合主題、生動有趣和別具匠心的活動。同時在實踐中我們發(fā)現，班主任缺乏活動設計和實施能力，結果造成“既非巧婦，又經常無米下鍋。即使有米下鍋，限于烹飪水平，又經常煮出夾生飯”的尷尬局面。導致上述情況的原因是，一方面，班主任由于初涉此項工作嚴重缺乏相關能力和經驗；另一方面，目前心理活動課的流行模式對授課教師的活動設計和實施能力提出了較高要求。從全國的心理活動課實踐來看，即使對于具有心理學專業(yè)背景的心理教師來說，實際授課效果也良莠不齊，活動設計和實施能力不足的問題也非常突出。例如，在某些心理活動課開展較早的地區(qū)，很多學生反映，心理活動課上的有些活動，在小學上了初中還上，到了高中還是那幾個“經典活動”，學生們普遍感到乏味厭煩。在實踐中我們越來越強烈地感受到在心理活動課相關研討中，那些“愈加精深”的專業(yè)能力要求對班主任來說是不合時宜的。

2.班主任對心理活動課投入的時間和精力有限

一方面，班主任心理活動課的相關技能亟需得到提高；另一方面，班主任對心理活動課工作能夠投入的時間和精力很有限。眾所周知，班主任作為全校工作最忙碌的一個群體，每天所承擔的教育教學任務龐雜而繁重，他們對心理活動課無法投入大量時間和精力是我們在開展此項工作時必須面對的一個客觀現實，這就使得適合班主任開展的心理活動課模式要具有結構簡潔、易于操作等特點。由于時間和精力有限，班主任難以獨自承擔心理活動課工作，他們不僅需要來自專業(yè)上的指導，更迫切需要在具體實施過程中的幫手。

3.人為設計的活動顯得比較膚淺，與現實生活嚴重脫節(jié)

心理健康教育要堅持實效性，真正切實提高學生的心理素質和心理健康水平。目前流行的心理活動課模式重點在于精心設計活動，讓學生充分參與活動從而獲得體驗引發(fā)感悟，然后交流體會分享感悟，從而達到促進學生心理成長的目的。而在實踐中我們發(fā)現，雖然有些心理活動課的設計較好，課上活動實施順利，課堂氣氛活躍，學生積極參與并受到感染和啟發(fā)，但是這種人為設計的活動與現實生活嚴重脫節(jié)，顯得比較膚淺。學生們回到現實生活中之后，那些在課堂活動中展現出來的情感、態(tài)度、行為等難以遷移到日常生活中去。學生們絕大多數沒有什么改變，他們難以逾越課堂與現實之間的巨大鴻溝。

以上問題已經成為制約班主任心理活動課工作在我區(qū)推廣普及和深入開展的攔路虎，迫切需要我們探索出適合班主任參與、對專業(yè)性要求不高、可以大面積推廣的心理活動課操作模式。

于是，我們邊實踐邊思考。

二、對心理活動課操作模式的幾點思考

1.關于心理活動課中的活動

我們一直在苦思冥想，到底哪些活動能夠真正促進學生們的心理成長？學生的心理到底如何發(fā)展？我們認為，真正對學生心理有重要影響的是他們親身經歷的生活學習中的大量活動。和豐富多彩的生活相比，心理活動課上的活動無論設計得多么巧妙都會顯得遜色許多。學生的親身經歷，其個體經驗本身應該是心理活動課最值得挖掘、最寶貴和最重要的課程資源。這些資源是鮮活的、實實在在的和取之不盡用之不竭的，我們沒有任何理由對這么豐富的課程資源視而不見，那就如同拋棄營養(yǎng)豐富的天然鮮榨果汁而沉迷于人工添加劑勾兌出來的果味汽水。

按照這種思路，那些刻意人為設計的活動在心理活動課上就顯得不那么重要了，我區(qū)心理活動課上的核心活動就是學生的經驗分享——那些切合本課主題、學生在真正生活中的親身經歷與思考的分享。這一心理活動課設計思路極大地降低了對授課教師活動設計和實施能力等方面的專業(yè)要求。

2.關于心理活動課中的學生參與

按照我們的最初設想，心理活動課應該由班主任親自備課上課，全員全程負責。不過在實踐中發(fā)現，不少班主任充分調動班級中的學生積極參與到心理活動課的選題、設計及實施等工作中來，在班級中培養(yǎng)了一批協(xié)助自己開展心理活動課的骨干力量和積極分子。由于學生的熱情被調動起來，再加上學生對自己的心理需求更加了解，不少班級的心理活動課搞得有聲有色，效果甚至超出了我們的想象。

實踐是檢驗真理的惟一標準，經過反思我們認為班主任的這一做法好處多多。比如目前在我們的實踐中，心理活動課的主持人就出現了班主任主持、班主任與學生混合主持和學生主持三種模式，經過實際觀察研究發(fā)現，學生參與心理活動課的主持是完全可行的，班主任可以把更多的精力投入到認真傾聽學生、了解學生和理解學生的工作中去，有利于班主任以一種盡可能平等的身份參與到課堂的討論分享中，有利于班主任對課堂整體氛圍的把握與調控，等等。班主任在每個班級挑選心理活動課代表及骨干學生，由心理教師對其進行相關培訓，可以有效提高學生的心理活動課參與水平。學生的全面參與極大地緩解了班主任的壓力。實踐證明，學生是班主任心理活動課上不可缺少的好幫手。

3.關于心理活動課中班主任的作用

學生的參與絕不意味著班主任對心理活動課撒手不管。畢竟學生受其生活經歷和經驗不足等因素的影響，對心理活動課的把握會有所偏頗。班主任的工作重點在于在本班內培養(yǎng)一支心理活動課的骨干學生隊伍，對心理活動課主題的選擇和上課內容形式等方面進行準確把握、及時指導和提煉升華。

在心理活動課上，班主任通過認真傾聽學生們講述他們自己的故事，從而了解學生，加深對學生的理解，促進自己的角色從一名管理者和監(jiān)督者向關心者和幫助者轉變。同時，班主任作為一名擁有更多人生經驗的成年人及對學生有重要影響的教師個體，其親身經歷也是心理活動課可以挖掘的寶貴課程資源。在我們的心理活動課上必不可少的一個環(huán)節(jié)就是班主任結合本課主題介紹自己的相關經歷。班主任在自己的學生面前敞開心扉，將自己的成長故事娓娓道來，學生們對此非常感興趣，倍感親切，極大地拉進了師生之間的心理距離。

對于一位有著豐富教育教學經驗和人生經歷的班主任來說，心理活動課就像是以自己和學生們的生命故事為食材，為學生們精心烹制、滋養(yǎng)其心靈的美味佳肴。

三、班主任主導下學生全員參與的心理活動課模式

通過近幾年的實踐與探索，我們初步總結提煉出一種班主任主導下學生全員參與的心理活動課模式，該模式主要包括四大環(huán)節(jié)。

1.導入新課

課程開始往往是小品、心理情景劇或游戲之類的活動，類似的活動會穿插貫穿于整堂課中。與目前流行的心理活動課模式相比，在我們的心理活動課上這些活動的作用被大大弱化了，其作用主要在于導入新課或者承上啟下引發(fā)出下一環(huán)節(jié)學生們對相關主題的經驗分享。這些活動的另一個重要作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。因此我們的小品和心理情景劇等活動傾向于生動活潑，搞笑逗樂，塑造輕松愉快的課堂氛圍讓學生樂在其中。事實證明這種活動定位不僅有效地“降低”了對班主任活動設計和活動實施能力的要求，而且極大地調動了學生參與心理活動課的熱情。

2.學生經驗分享

接下來是結合本課主題進行學生的經驗分享，這是本課的核心和主要組成部分。讓學生講述與本課主題相關的自己的親身經歷——講述自己對事件的感受，自己的某次經歷、成長的過程，講述自己的家庭，講述自己的朋友等。對學生的發(fā)言有具體要求：要切合主題，要談具體的事例和自己的真實感受，避免套話空話；可以從正反兩個角度交流，成功的經驗可以讓大家借鑒，失敗的教訓可以讓大家引以為戒。學生通過自述與傾聽他人的經歷，促進其自我反省，提高其自我認識的能力，認識自己也了解別人，實現學生之間的經驗分享，互通有無取長補短。

3.班主任發(fā)言

班主任的發(fā)言是心理活動課上必不可少的一個環(huán)節(jié)，往往在心理活動課接近尾聲的時候進行。班主任的發(fā)言一般包括三個部分：首先要結合主題講述自己的親身經歷；接著對學生課堂上的表現給予積極的肯定與鼓勵，維護和激發(fā)學生對心理活動課的參與熱情；最后布置作業(yè)，讓學生去實踐。

4.布置實踐作業(yè)

學有所用，真正對學生的心理成長有幫助，一直是我區(qū)心理活動課所追求的重要目標。在心理活動課上，學生們學習到了方法技巧，激發(fā)了改變的情感，然而如果不去實踐，一切都是白費。在心理活動課最后，班主任要趁熱打鐵給學生布置實踐作業(yè)，并宣布下節(jié)課的主要內容就是每個學生上臺講解自己的實踐效果，這必然會極大地調動學生們的熱情。通過實踐，學生才能真正找到適合自己的方法，心理活動課才會對學生產生實實在在的幫助。而再次進行班內交流，對學生來說又是一個獲得及時肯定和互相學習的機會。

上述模式很好地解決了在實踐中困擾我們多年班主任心理活動課到底該怎么上的問題，有效地“降低”了心理活動課的技術門檻，降低了班主任心理活動課的操作難度。班主任心理活動課模式的提煉與推廣有力地推動了班主任心理活動課工作在我區(qū)的開展與普及。當然該模式只是班主任心理活動課眾多可能模式中的一種，該模式本身還存在較大的改進余地，對各環(huán)節(jié)還需進行更加細致的“打磨”，在理論層面還要進行更加深入的思考與挖掘，以便在區(qū)域內更好地推進此項工作。

（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)教師進修學校，大連，116001）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪