心理韌性對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的中介作用

賴(lài)彩華

〔摘要〕本研究為探討心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足能力、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)叩年P(guān)系，選取了廣西柳州市369名高中一年級(jí)學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：1. 在遭遇困難的壓力情境下，學(xué)生的心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足能力、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)唛g存在顯著正相關(guān)。學(xué)生的心理韌性越好，越傾向于能為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)而延遲滿(mǎn)足，其學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)更好。2. 心理韌性通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足對(duì)心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)之間，以及對(duì)心理韌性的“積極認(rèn)知”因子與學(xué)業(yè)成績(jī)之間都起到完全中介作用，但是對(duì)心理韌性的“家庭支持”因子與學(xué)業(yè)成績(jī)之間只起到部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理韌性；學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足；學(xué)業(yè)成績(jī)；中介作用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）12-0020-04

一、引言

心理韌性，亦稱(chēng)為心理彈性，是個(gè)體主動(dòng)改變自身，以適應(yīng)多變環(huán)境的行為傾向。這種傾向是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力情境的有效資源，有助于人們從現(xiàn)實(shí)或預(yù)期的威脅中盡快恢復(fù)[1]。隨著積極心理學(xué)的興起，心理韌性近年來(lái)成為一個(gè)重要的研究熱點(diǎn)。崔麗霞等人對(duì)國(guó)外眾多相關(guān)研究的綜述表明，有高度心理韌性的個(gè)體具有許多優(yōu)點(diǎn)，如樂(lè)觀、對(duì)生活充滿(mǎn)希望和好奇、變通、有幽默感、放松、積極認(rèn)知、能積極面對(duì)和解決問(wèn)題等，其研究亦揭示了在積極情緒的中介作用下，高心理韌性對(duì)壓力適應(yīng)具有正向的預(yù)測(cè)作用。對(duì)心理韌性研究成果的關(guān)注，促使國(guó)內(nèi)外心理教育工作者在日常教學(xué)行為中，把提高學(xué)生的心理韌性列入了學(xué)校心理健康教育課程目標(biāo)，使之成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。這種關(guān)注當(dāng)然包含了教育者希望心理韌性的增強(qiáng)能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)期。但是，這種作用是否存在以及具體作用的機(jī)制是什么，尚待進(jìn)一步研究。

延遲滿(mǎn)足（delay of gratification）是個(gè)體甘愿為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而克制住要求即時(shí)滿(mǎn)足的欲望，超越當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。延遲滿(mǎn)足是自我控制能力的核心成分。1960年，Mischel著名的幼兒“延遲滿(mǎn)足”實(shí)驗(yàn)開(kāi)創(chuàng)了延遲滿(mǎn)足研究的先河，Mischel和他后續(xù)開(kāi)展的跟蹤研究表明，更好的延遲滿(mǎn)足能力可以預(yù)測(cè)個(gè)體更好的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)；而延遲滿(mǎn)足能力分低的幼兒，長(zhǎng)大后通常表現(xiàn)出難于面對(duì)壓力，注意力不集中，更容易出現(xiàn)行為問(wèn)題，成績(jī)表現(xiàn)也更差[2]。在Mischel等人研究的基礎(chǔ)上，Bembentty研究了學(xué)校情境的延遲滿(mǎn)足，提出了學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足（academic delay of gratification）的概念，并界定為學(xué)生在學(xué)校情境中面對(duì)種種誘惑，控制自己即時(shí)滿(mǎn)足的沖動(dòng)，而專(zhuān)注于更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。他的其中一項(xiàng)以大學(xué)生為被試的研究表明，延遲滿(mǎn)足在自我效能感影響學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，發(fā)揮顯著的中介作用[3-4]。

學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足和心理韌性在反映個(gè)體處于外部情境壓力下對(duì)自身反應(yīng)的調(diào)節(jié)和控制傾向方面，有相似的地方，但在現(xiàn)實(shí)中人們傾向于把它們當(dāng)作兩種獨(dú)立的變量，分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且會(huì)更多強(qiáng)調(diào)延遲滿(mǎn)足與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系。因此，有必要明晰心理韌性與學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足兩者間的關(guān)系，以及弄清兩者與學(xué)業(yè)成績(jī)間的內(nèi)在作用機(jī)制，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了本項(xiàng)研究。

二、方法

（一）被試

從廣西柳州市一所重點(diǎn)高中的高一年級(jí)中根據(jù)成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行分層整群抽樣，抽取六個(gè)班級(jí)，其中成績(jī)特好、較好和一般的班級(jí)各兩個(gè)。全部由專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師作為主試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收回問(wèn)卷375份，有效被試369人。其中男生166人，占45%；女生203人，占55%。

（二）工具

1.青少年心理韌性量表

青少年心理韌性量表[5]包含五個(gè)分量表：目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助，它們分別表示青少年在困難情境下，從行為、情緒、認(rèn)知方面主動(dòng)改變自身以及所處的環(huán)境對(duì)其提供幫助以抵御逆境，獲得良好適應(yīng)的有效性。其中，前三個(gè)因子屬于個(gè)體自身方面因素，后兩個(gè)因子代表外在環(huán)境支持系統(tǒng)。量表共27個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分法，反向計(jì)分題目經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后，算出各分量表分和總量表分，得分越高表示心理韌性越好。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.847。

2.學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足量表

學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足量表[6]由我國(guó)學(xué)者李曉東以中學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)國(guó)內(nèi)中學(xué)生的實(shí)際情況，參照 Bembenutty 提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足量表（Academic Delay of Gratifi-cation Scale，ADOGS）修訂而成。量表共9個(gè)題目，每個(gè)題目都描述了A、B兩種備選情境，并且題目包含如果選擇此項(xiàng)會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果方面的內(nèi)容，讓被試清楚學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足比即時(shí)的滿(mǎn)足對(duì)學(xué)業(yè)更有價(jià)值。兩個(gè)情境之中，一個(gè)代表馬上得到滿(mǎn)足，但是會(huì)耽誤學(xué)業(yè)，另一個(gè)需要延遲一段時(shí)間才能滿(mǎn)足，但能帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)上的好處。每道題目都要求學(xué)生在“肯定會(huì)選 A”“可能會(huì)選 A”“可能會(huì)選B”“肯定會(huì)選 B”這四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的答案，量表采取4 點(diǎn)評(píng)分法。反向計(jì)分題目經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換，算出學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足量表總分，得分高表示傾向于能為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)延遲滿(mǎn)足，得分低表示傾向于即刻滿(mǎn)足。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.707。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究中的學(xué)業(yè)成績(jī)變量使用學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)總分作為研究數(shù)據(jù)，考試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物共9門(mén)課程，期末考試以年級(jí)統(tǒng)考的方式進(jìn)行，同一科目使用相同的考試試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考完后同科目組教師以流水作業(yè)的方式集體評(píng)卷。

4. 數(shù)據(jù)處理

所有問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和成績(jī)數(shù)據(jù)全部輸入電腦，采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，在把數(shù)據(jù)中心化后，使用中介效應(yīng)回歸模型對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）各變量間相關(guān)系數(shù)、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

為初步了解心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)這三個(gè)變量以及心理韌性的五個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可知，學(xué)業(yè)成績(jī)（期考總分，下同）與學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足、心理韌性呈顯著正相關(guān)（p<0.05），與心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知、家庭支持呈顯著正相關(guān)（p<0.05），但是和情緒控制、人際協(xié)助不存在顯著相關(guān)（p>0.05）；學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足和心理韌性及其五個(gè)因子（目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助）都有顯著正相關(guān)（p<0.05）?？傮w來(lái)看，各變量間的相關(guān)性都比較低，由此可知，心理韌性和學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足顯然不應(yīng)簡(jiǎn)單歸為同樣的心理特質(zhì)。從表中數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生越傾向于學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足，期考總分越高，即學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?；心理韌性越好，學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)也越好；在心理韌性的目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知、家庭支持三個(gè)因子上也有同樣的關(guān)系；心理韌性及其五個(gè)因子得分越高，學(xué)生越傾向于能為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)而延遲滿(mǎn)足。該結(jié)果還表明，可以進(jìn)一步考察學(xué)生的心理韌性與學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

（二）學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的中介效應(yīng)

根據(jù)已有研究者[7]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，依次檢驗(yàn)以下三個(gè)回歸方程的回歸系數(shù)。

Y=cx+e11）

M=ax+e22）

Y=c'x+bM+e33）

本研究以心理韌性為預(yù)測(cè)量，學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足為中介變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樾?biāo)變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，分別檢驗(yàn)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足對(duì)心理韌性及其五個(gè)因子的中介效應(yīng)（中介模型見(jiàn)圖1）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)、積極認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭支持與學(xué)業(yè)成績(jī)這三組關(guān)系中，發(fā)揮著顯著的中介

作用。

圖1 延遲滿(mǎn)足中介模型

1.學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介作用

研究結(jié)果表明，心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.12，p<0.05），當(dāng)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足進(jìn)入回歸方程后，心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不再顯著（β=0.09，p>0.05），說(shuō)明學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)關(guān)系中起完全中介作用，其中介效應(yīng)大小為0.31×0.15=0.05，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的40.6%。

2.學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在積極認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介作用

研究結(jié)果表明，積極認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.11，p<0.05），當(dāng)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足進(jìn)入回歸方程后，積極認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不再顯著（β=0.09，p>0.05），說(shuō)明學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在積極認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)關(guān)系中起到完全中介作用，其中介效應(yīng)大小為0.16×0.13=0.02，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的18.2%。

3.學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在家庭支持與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介作用

研究結(jié)果表明，家庭支持對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.24，p<0.001），當(dāng)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足進(jìn)入回歸方程后，家庭支持對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用仍舊顯著（β=0.23，p<0.001），家庭支持對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有部分直接效應(yīng)，說(shuō)明學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足在家庭支持對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)關(guān)系中起到部分中介作用，其中介效應(yīng)大小為0.14×0.11=0.02，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的8.3%。

四、討論

（一）心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

心理韌性總分與學(xué)業(yè)成績(jī)間存在顯著的正相關(guān)，這一結(jié)果說(shuō)明心理韌性越好，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好。而心理韌性的三個(gè)因子（即目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知和家庭支持）與學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著正相關(guān)分別顯示：在學(xué)校情境中遇到失敗、挫折等困難時(shí)，仍舊能堅(jiān)持目標(biāo)，制訂計(jì)劃，具有面對(duì)挫折、集中精力解決問(wèn)題等品質(zhì)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上有更好的表現(xiàn)；如果善于從逆境中發(fā)展積極的看法，保持解決問(wèn)題的樂(lè)觀態(tài)度，也有助于化解困難，獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)；另外，家庭的支持作為學(xué)生外部支持系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，特別是從失敗的陰影中走出來(lái)，投入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，具有積極意義。以上結(jié)果與以往的研究成果所揭示的“高心理韌性有助于人們?cè)趬毫η榫诚赂旎謴?fù)，有助于壓力下的負(fù)性情緒恢復(fù)，有助于從抑郁癥狀、行為失調(diào)等失敗、困苦、災(zāi)難中恢復(fù)”[1]，基本保持一致，反映出了更好的心理韌性同樣可以對(duì)學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)表現(xiàn)起到正面的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的中介作用

學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)除了有顯著的預(yù)測(cè)作用（即學(xué)生越傾向于能為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)延遲滿(mǎn)足，其期考總分越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫┲?，它還在心理韌性影響學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起到中介作用，揭示了心理韌性影響學(xué)業(yè)成績(jī)的背后作用機(jī)制。心理韌性及反映心理韌性的個(gè)體自身因素“積極認(rèn)知”兩者都不直接影響學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)表現(xiàn)，而是通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足這個(gè)中介因素來(lái)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?！凹彝ブС帧弊鳛樾睦眄g性外部環(huán)境支持系統(tǒng)方面的因子，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有部分直接效應(yīng)，并且通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的不完全中介作用影響學(xué)業(yè)成績(jī)。這對(duì)修正和擴(kuò)展對(duì)于心理韌性功能的認(rèn)識(shí)有積極的意義。

此研究結(jié)果在一定程度上也可以回答為什么有時(shí)低心理韌性的個(gè)體在遭遇局部學(xué)習(xí)上的失敗后，比較容易一蹶不振，無(wú)法重新組織起有效的抵抗策略來(lái)解決困難，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的失敗。因?yàn)榈托睦眄g性的個(gè)體遭遇失敗后，缺乏維護(hù)積極情緒進(jìn)而保持解決問(wèn)題所需要的一定的動(dòng)機(jī)水平的能力和積極有效處理負(fù)面情緒的辦法；同時(shí)又無(wú)法抵御即刻擺脫負(fù)面情緒的行動(dòng)，例如，看小說(shuō)、玩手機(jī)、放縱自己等玩樂(lè)行為的不良誘惑，雖然這些能馬上帶來(lái)快樂(lè)，回避痛苦，但一味消極地逃避現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，最終將釀成更大的學(xué)業(yè)失敗。在重點(diǎn)高中這類(lèi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈、壓力較大、學(xué)生成績(jī)名次上下變動(dòng)較頻繁的學(xué)校情境中，學(xué)生可能會(huì)在成績(jī)起伏的比較中受到更多挫折感的侵?jǐn)_。針對(duì)學(xué)生們的這一特殊情況，重點(diǎn)高中在有計(jì)劃和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生心理輔導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，除了應(yīng)考慮塑造學(xué)生良好的心理韌性之外，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注對(duì)完善學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足能力、方法和策略等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）本研究的啟示

提出和驗(yàn)證學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的中介效應(yīng)，為研究學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理韌性之間的關(guān)系提供了一個(gè)新的視角。學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足對(duì)心理韌性的中介作用，讓我們可以更清晰地看到心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的交集。這對(duì)教育工作者在開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和設(shè)計(jì)有效的形式來(lái)提升學(xué)生的心理韌性，同時(shí)訓(xùn)練和提高他們的學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足能力，發(fā)展更加有效的應(yīng)對(duì)困難的辦法，促使學(xué)生采用更多的解決問(wèn)題導(dǎo)向的壓力或挫折應(yīng)對(duì)策略，并學(xué)會(huì)忍受解決問(wèn)題過(guò)程中的不快等方面，都具有積極的理論指導(dǎo)意義。

另外，本研究還存在值得進(jìn)一步探討的地方和不足之處。在本研究中，心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足和學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)雖然顯著，但是都屬于低度的相關(guān)水平。本研究建立的中介作用模型所反映出的學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的完全中介效應(yīng)或部分中介效應(yīng)顯著，其解釋變異量也比較低。這明顯反映出了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素很多，如能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教導(dǎo)等，本研究中因?yàn)闂l件所限，僅偏重于從非智力方面的心理因素，即心理韌性和學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足這兩個(gè)方面開(kāi)展研究，無(wú)法把上述因素全部納入研究模型。本研究的被試全部取樣于重點(diǎn)高中，研究結(jié)果能否推廣到普通高中，值得反思。為更好地弄清學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的各方面影響因素及其作用機(jī)制，有待后續(xù)的研究進(jìn)一步完善和作更全面的考慮。

五、結(jié)論

1.在遭遇困難的壓力情境下，學(xué)生的心理韌性、學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足能力、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)唛g存在顯著正相關(guān)。學(xué)生的心理韌性越好，越傾向于能為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)延遲滿(mǎn)足，其學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)更好。

2.心理韌性通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)延遲滿(mǎn)足對(duì)心理韌性與學(xué)業(yè)成績(jī)之間，以及對(duì)心理韌性的“積極認(rèn)知”因子與學(xué)業(yè)成績(jī)之間都起到完全中介作用，但是對(duì)心理韌性的“家庭支持”因子與學(xué)業(yè)成績(jī)之間只起到部分中介作用。

注：本文為廣西壯族自治區(qū)教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（201106LX610）。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州高級(jí)中學(xué)，柳州，545006）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪