中途接班過程中班主任的心理應(yīng)對策略

石猛

〔關(guān)鍵詞〕中途接班；班主任；心理應(yīng)對策略

學(xué)校班級管理工作有其特殊性，班主任是接觸學(xué)生最多，對學(xué)生最了解的人，但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中因各種因素，班主任往往不能“從一而終”，常出現(xiàn)中途換班主任的現(xiàn)象，這給班級管理帶來難度，也給中途接班的班主任和學(xué)生帶來心理困擾。我用心理學(xué)的知識，結(jié)合本人中途接班的經(jīng)驗(yàn)來闡述中途接班過程中班主任的心理應(yīng)對策略。

一、多方請教，全面了解，做到心中有數(shù)

每次中途接班后，我第一件要做的事就是真誠主動地向前任班主任和任課教師虛心請教，詳細(xì)了解班級基本現(xiàn)狀，初步了解班級里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征及行為習(xí)慣等，以及需要注意哪些問題等。常言說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。對班級情況有了大概的了解，不論發(fā)生什么事，都有個(gè)心理準(zhǔn)備，不至于出現(xiàn)問題以后無法應(yīng)對。

從前任班主任和任課教師那里掌握班級第一手資料后，接著找班委了解班級管理情況，在班委表述前，我都是滿懷期待地表達(dá)對班級管理的決心和立場，各班委很自然地就會對班級現(xiàn)狀暢所欲言。班委表述后，要肯定班級建設(shè)的優(yōu)越之處，當(dāng)然存在的許多問題也自然會浮出水面，對于這些問題，作為新班主任不能表現(xiàn)出失望、鄙視等不良情緒，這會影響班委的積極性，進(jìn)而影響班級。班主任應(yīng)靜下心來，沉住氣，分清問題主次，穩(wěn)定班級管理，對班級取得的成績多加以表揚(yáng)，調(diào)動他們的積極性，鞏固班干部在班級中的核心作用。

在與前班主任、任課教師、班干交流的同時(shí)，千萬別忘了班級的主體是班級每一個(gè)同學(xué)，所以每次中途接班，我都盡力做到在開始的一個(gè)月內(nèi)與班級至少三分之二的學(xué)生交流、談心，了解班級的真實(shí)情況，同時(shí)也對每個(gè)學(xué)生的心理狀況有所了解，這樣不但能發(fā)現(xiàn)問題，也能為“對癥下藥”解決問題提供基礎(chǔ)，做到邊發(fā)現(xiàn)問題邊積極、有效地解決問題。

二、新起點(diǎn)，新目標(biāo)，鑄就新人生

不論什么樣的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處都有做好學(xué)生的愿望，都希望被表揚(yáng)，尤其是過去犯過錯誤，一些心靈深處有創(chuàng)傷的同學(xué)，內(nèi)心深處有一個(gè)敏感區(qū)或者說是“情結(jié)”——怕談過去，怕別人揭他們的底，對這些學(xué)生，切不可用翻老賬的辦法來刺激他們甚至貶低他們的進(jìn)步。對這些學(xué)生應(yīng)該是隱惡揚(yáng)善，過去的不談，鼓勵他做一個(gè)好學(xué)生。因此新任班主任應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生一個(gè)新起點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)重新再來的機(jī)會。我每次中途接班后都會對學(xué)生說：“你以前的成績是否優(yōu)秀，你以前能不能遵守紀(jì)律，你以前是什么樣的學(xué)生都不重要，我只關(guān)注現(xiàn)在的你、將來的你，看你現(xiàn)在每一天的表現(xiàn)?，F(xiàn)在展現(xiàn)在我面前的是張空白的畫紙，我希望每位同學(xué)都能通過自己持之以恒的努力，到畢業(yè)的時(shí)候給我留下一幅美麗多彩的畫卷，讓我能回味大家的美?！笔聦?shí)證明，這樣的話，學(xué)生愛聽，因?yàn)樗览蠋熢诮o他一個(gè)重新開始的機(jī)會，他會倍加珍惜，好好表現(xiàn)自己，會越來越有自信，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。相反，如果抓住學(xué)生的過去不放，會極大地挫傷他的自信心，傷害學(xué)生的自尊，造成師生關(guān)系緊張，使我們的工作陷入困境。

三、寬容心，博愛情，引導(dǎo)學(xué)生自省

“學(xué)高為師，德高為范”，這句話我們作為教師經(jīng)常會說到、聽到，但不易做到。教師的胸懷應(yīng)像大海一樣能海納百川，對待學(xué)生永遠(yuǎn)充滿愛和寬容。在我們的人格力量的感召下，學(xué)生也會善于原諒別人，寬以待人，學(xué)會與別人和睦相處。學(xué)生能感受到教師對他的寬容與愛，他會不自覺地自我反省。任何人都有缺點(diǎn)，何況是在成長中的青少年，無論哪個(gè)學(xué)生，一旦做了錯事，他們都是忐忑不安的。在這種情況下，若能寬容他們、善待他們、原諒他們，不讓其在教室出丑，找其到辦公室或別的地方加以教育引導(dǎo)，就可能感化他們。當(dāng)然，寬容不是放縱，也不是姑息，更不是放棄原則和要求，而是正確分析學(xué)生的錯誤，耐心細(xì)致地啟發(fā)教育，還要善于等待，決不能急躁，一定要讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識和轉(zhuǎn)變的過程。為此，我經(jīng)常用“犯錯誤并不可怕，可怕的是不能認(rèn)識錯誤，不能改正錯誤”的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，讓其充分自我反省。

四、樹形象，立新規(guī)，做好三個(gè)“第一”

在班級管理中，有許多的心理因素參與，其中“首因效應(yīng)”是中途接班尤其要注意的問題，因?yàn)槲覀儾皇堑谝蝗伟嘀魅?，學(xué)生在接觸到我們時(shí)是有比較、有要求的。因此，我們在跟學(xué)生接觸時(shí)，要注意我們每做一件事時(shí)給學(xué)生留下了什么印象。第一次跟學(xué)生接觸見面之前，我們要作大量的準(zhǔn)備，表現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛、關(guān)心與體貼，要與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系，力求一開始就留給學(xué)生“是他們的知心朋友”的印象。

第一次開班會之前充分了解班級，做到有的放矢，表明自己管理班級的決心與立場，讓學(xué)生看到一個(gè)認(rèn)真細(xì)心，對學(xué)生、對班級負(fù)責(zé)的班主任形象。

五、常抓不懈，堅(jiān)持兩個(gè)月，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生犯錯誤很多都是由不良習(xí)慣引起的，班主任要從改變他們的習(xí)慣開始，學(xué)生的一些不良習(xí)慣，有的根深蒂固，有的才剛養(yǎng)成，但要想改變一個(gè)壞習(xí)慣并養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣需要很長時(shí)間，需要我們常抓不懈。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。即同一個(gè)動作，重復(fù)21天就會變成習(xí)慣性的動作，同樣道理，任何一個(gè)想法，重復(fù)21天，或者重復(fù)驗(yàn)證21次，就會變成習(xí)慣性想法。所以，一個(gè)觀念如果被別人或者自己驗(yàn)證了21次以上，它一定已經(jīng)變成了我們的信念。按照這個(gè)觀點(diǎn)，我們就需要堅(jiān)持，剛開始改變學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，他們很難適應(yīng)，第一個(gè)星期是最難的，但我們要堅(jiān)持，要把我們的理念、方法用到管理中去，讓學(xué)生接受。到一個(gè)月的時(shí)候，他們已漸漸習(xí)慣，但一旦放松，馬上會反彈，所以我們不要怕累，累兩個(gè)月，換得后面的輕松，只要堅(jiān)持兩個(gè)月，讓習(xí)慣進(jìn)入“習(xí)慣性的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，我們就已經(jīng)完成了對他們的改造，習(xí)慣就已經(jīng)成為他們生命中的有機(jī)組成部分，會自然而然地內(nèi)化為自身素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省宿遷市衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，宿遷，223800）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪