運(yùn)用積累有機(jī)結(jié)合

李芳

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生處于一個(gè)積累的階段，所以教師往往重閱讀輕寫作。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是審美，寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以本文將緊緊圍繞“閱讀與寫作如何有效整合”展開。學(xué)生在積累了一定的語文素養(yǎng)之后，就要學(xué)會(huì)將學(xué)到的、記住的東西活學(xué)活用，在教師的指導(dǎo)下，將死的知識(shí)變成活的語句，將自己記住的、理解的東西通過文字呈于紙上，達(dá)到反映學(xué)生心靈和思想的創(chuàng)作性過程。在語文教學(xué)中，往往很難達(dá)到一個(gè)讀與寫的平衡，這個(gè)時(shí)候，教師在教與寫教學(xué)中的把控能力就顯得尤為重要，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗(yàn)。只有協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生寫中去讀，讀中寓寫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的讀寫訓(xùn)練結(jié)合，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

閱讀是整合獲得信息，思維感知世界的途徑；寫作則是通過文字來認(rèn)知自我，表述自我的創(chuàng)造性過程。兩者既有差異性又有緊密聯(lián)系。閱讀是寫作的基石，而寫作的靈感往往來源于閱讀，俗話說“讀書破萬卷、下筆如有神”，說的就是閱讀與寫作的相互作用與影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生處于一個(gè)積累的階段，所以教師往往重閱讀輕寫作。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是審美，寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以本文將緊緊圍繞“閱讀與寫作如何有效整合”展開。

一、創(chuàng)建良好閱讀氛圍 讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)

1、設(shè)立班級(jí)“閱讀角”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。多選擇一些有益于學(xué)生開拓視野、豐富知識(shí)的刊物，同事定期舉辦讀書筆記展覽和借閱，每月評(píng)出閱讀之星，開展讀書交流會(huì)。就閱讀的刊物開展班級(jí)競(jìng)賽，讓學(xué)生享受閱讀的過程中積累知識(shí)。

2、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，掌握閱讀方法。對(duì)于學(xué)生而言，首先是由趣而讀，也就是小學(xué)生往往會(huì)挑選自己喜歡的刊物而閱讀，興趣是最好的老師。在閱讀的時(shí)候?yàn)榱藶榱斯?jié)省時(shí)間，多層次、多方面的滿足課外閱讀需要，老師也要因人而異，就學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指引和導(dǎo)航。閱讀就小學(xué)生而言也可以分為瀏覽、速讀、精讀三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)，不同審美水平和不同的刊物，合理閱讀，才能讓他們真正的吸收刊物中的知識(shí)，提高課外閱讀的效率與作用。

3、讀記結(jié)合，讀行結(jié)合。筆者讀小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過一篇課文，叫《小馬過河》，這篇課文還是筆者在讀大學(xué)的時(shí)候才真正明白其中的道理。小馬要過河，問松鼠和黃牛得到的結(jié)果是不一樣的，最終還是在媽媽的鼓勵(lì)下，小馬自己過河。這個(gè)故事給我的啟示就是別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)只能夠去借鑒，很多時(shí)候并不一定適用于自己。我們讀書，往往看到的是前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶，小的時(shí)候我們可能理解不了，但是等到了成年之后，我們就能理解其中之理，這就是讀與記。而讀與行，則是教師應(yīng)在學(xué)生閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會(huì)將掌握的正面的道理和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生一言一行中進(jìn)行實(shí)踐，從而更好的達(dá)到學(xué)生閱讀、成長(zhǎng)的效果。這樣就能有效地避免了走馬觀花、看完就忘的現(xiàn)象。

二、把閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中

學(xué)生在積累了一定的語文素養(yǎng)之后，就要學(xué)會(huì)將學(xué)到的、記住的東西活學(xué)活用，在教師的指導(dǎo)下，將死的知識(shí)變成活的語句，將自己記住的、理解的東西通過文字呈于紙上，達(dá)到反映學(xué)生心靈和思想的創(chuàng)作性過程。

1、鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，記日記。除了每天定時(shí)定量的閱讀之外，學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀素材的一個(gè)收集與積累，這里更需要老師鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式將獲得的知識(shí)寫下，比如看到一個(gè)優(yōu)美的句子：五顏六色的氣球，在這彩旗飄飄的日子里伴著我的心一起飛揚(yáng)。學(xué)生想記住五顏六色和彩旗飄飄的兩個(gè)詞匯，這個(gè)時(shí)候可以讓他們就這兩個(gè)詞匯進(jìn)行理解并再次造句寫在筆記本中。

同時(shí)也要要求學(xué)生寫日記，把自己每天的所見所想所得以剪短的句子寫下，將每天積累的知識(shí)運(yùn)用其中，這樣溫故知新，每天獲得的素材才“活”了起來。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、理解的練筆。模仿性練筆是就閱讀中的好詞好句進(jìn)行結(jié)構(gòu)和詞匯上的模仿，通過仿寫，讓學(xué)生知道各種寫作方法和技巧。而理解性的練筆，這也必須建立在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入的挖掘課文。在理解通透文章之后，對(duì)文章、段落、語句進(jìn)行意和神上的模仿，在閱讀中則要以欣賞、感悟?yàn)橹鳌?/p>

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象。小孩子都喜歡睡覺前聽故事，在聽故事的過程中，他們往往在心中構(gòu)建出這個(gè)故事的場(chǎng)景，并用他們的小腦袋對(duì)這些故事進(jìn)行想象，在腦海中描繪出一個(gè)活靈活現(xiàn)的真實(shí)世界，編出許多有趣的故事和情節(jié)。在閱讀中，往往為學(xué)生提供了很多故事、生活、寓言的素材，而改寫、續(xù)寫就是對(duì)學(xué)生想象力的一個(gè)培養(yǎng)過程，而這個(gè)時(shí)候正面的引導(dǎo)和指引也顯得尤其重要。

在語文教學(xué)中，往往很難達(dá)到一個(gè)讀與寫的平衡，這個(gè)時(shí)候，教師在教與寫教學(xué)中的把控能力就顯得尤為重要，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗(yàn)。只有協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生寫中去讀，讀中寓寫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的讀寫訓(xùn)練結(jié)合，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

【作者單位：余干縣海爾希望學(xué)校 江西】