讓數(shù)學(xué)課程更貼近生活

程蘭超

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的生活情境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的各種能力。

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，又服務(wù)于生活?！笆箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，”是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“情感和價(jià)值觀(guān)”這一教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生熟知的生活情景和學(xué)生比較感興趣的事物或事件出發(fā)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的視野，使之產(chǎn)生親近感，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，嘗試用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，找到解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基指出：教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞。因此，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在樂(lè)中求知。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為基本，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

如：在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，我先拿出一些漂亮的圖形讓學(xué)生欣賞，然后告訴他們要為這些圖片鑲邊來(lái)布置我們的教室，請(qǐng)同學(xué)們幫忙想想需要買(mǎi)多少彩帶。學(xué)生一下子興趣就來(lái)了，他們很自然想到了量圖形一周的長(zhǎng)度。我又乘機(jī)引發(fā)他們?cè)賻屠蠋熛胫饕庠撛鯓又肋@些圖形的周長(zhǎng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，學(xué)生興趣盎然，想出了很多測(cè)量周長(zhǎng)的方法。這樣以來(lái)，學(xué)生在一個(gè)輕松和愉快的生活情境中，把知識(shí)很好地掌握了，同時(shí)還感受到自身價(jià)值的存在，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在實(shí)際情境中學(xué)數(shù)學(xué)

新的教育理念指出：對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)人類(lèi)學(xué)習(xí)的需要，走向生活，走向大眾，以開(kāi)放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過(guò)程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類(lèi)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。大自然是最好的課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可結(jié)合內(nèi)容在自然中增長(zhǎng)知識(shí)。

如：在教學(xué)“長(zhǎng)度的測(cè)量”時(shí)，我放手讓學(xué)生測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度（鉛筆、黑板、等），帶學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量操場(chǎng)跑道長(zhǎng)度，并讓學(xué)生用步測(cè)的方式測(cè)量從家到學(xué)校的距離，測(cè)量自己身體某部位的長(zhǎng)度，回家測(cè)量家中自己喜歡的物品的長(zhǎng)度等一系列活動(dòng)。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

又如：在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，我大膽把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，親自感知東、南、西、北四個(gè)方向，使空間觀(guān)念在學(xué)生腦海中牢固建立。為了讓學(xué)生做到實(shí)際與圖紙的較好聯(lián)系，又讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察四個(gè)方向的主要建筑物，并以“小小設(shè)計(jì)師”的身份把操場(chǎng)示意圖繪制下來(lái)，并把作品在全班展示。這種方式深受學(xué)生喜愛(ài)，在活潑開(kāi)放的氛圍中輕松愉快地學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)帶給自己的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、挖掘生活中的鮮活素材

數(shù)學(xué)教育就是要學(xué)生獲得作為一個(gè)人的基本技能，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把生活中鮮活的題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，聯(lián)系實(shí)際吸收引進(jìn)現(xiàn)代生活，處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

如：在教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了2008北京奧運(yùn)會(huì)這一同學(xué)們比較關(guān)注也比較熟悉的生活情境，并把它貫穿與本節(jié)課的始終。每個(gè)環(huán)節(jié)的情境中都隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的情境中自己學(xué)到了知識(shí)，既激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了實(shí)踐操作、觀(guān)察、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到了數(shù)學(xué)就在身邊。

又如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在限定的一分鐘內(nèi)比賽做練習(xí)、寫(xiě)字、背詩(shī)，在活躍的氛圍中，學(xué)生們既體驗(yàn)了一分鐘的長(zhǎng)短，又感受到了時(shí)間的寶貴。

四、教學(xué)情境“兒童化”

心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來(lái)，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童最富有想象和幻想，兒童世界是最千奇百怪、色彩斑讕，兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”成年人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說(shuō)教，這樣，才能捕捉到一幅幅令人心動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的“生活情境”。

如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，設(shè)計(jì)“唐僧師徒西天取經(jīng)”途中分桃子的情境；在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)設(shè)計(jì)“大象爺爺過(guò)生日”的情境等一些兒童化的“生活情境”，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

總之，生活是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體，因材施教。我們應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到生活中去，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)體育路小學(xué) 河南】