讓學(xué)生在課堂上真正交流起來

隨著英語學(xué)習(xí)需求的不斷擴(kuò)大，越來越多的英語老師已經(jīng)逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言并不是只停留在能理解和生成語法正確的句子上。英語老師們把目標(biāo)放在了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力上，以使他們將來在不同的社會環(huán)境下都能自如地與以英語為母語的人交流。如今，交際教學(xué)法已不是新生事物，它已廣泛地被英語教師所接受。然而在實際運用中，很多老師卻不能或是不能很好地在自己的教學(xué)實踐中實現(xiàn)這種理論。不少老師或是過分強(qiáng)調(diào)了交際的形式，或是忽視了上下文，導(dǎo)致了課堂上的無序混亂。我想之所以達(dá)不到預(yù)期效果的一個重要原因就是老師所創(chuàng)設(shè)的情景過于牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在普通的交流中用上剛學(xué)到的語言形式。鑒于上述的種種情況，如果我們想達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成功地獲得語言交際能力，探索研究如何建立交際情景就顯得格外重要。本文在交際法理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)體會著重向同樣在使用或想使用交際法的老師們闡述如何在課堂上盡最大可能展現(xiàn)交際情景。

交際能力的相關(guān)概念和定義

1.交際能力

關(guān)于交際能力，語言學(xué)界一直眾說紛紜，沒有一個統(tǒng)一的說法。Rivers（1973）和那些在美國從事外語教學(xué)的人們傾向于把交際能力定義為“在真實交際場景中的運用能力?！保═he ability to function in a truly communicative setting.）

在海姆斯（Dell Hymes）看來，交際能力有四個方面的內(nèi)容：

（1）可能性——生成合乎語法的句子

（2）可行性——生成能被人腦譯解的句子

（3）得體性——在一個特定的社會文化環(huán)境中能使用得體的語言

（4）語言運用——話語完整

具體到我國的中學(xué)階段的英語交際能力只是一種低層次上的交際能力或者一種“初步”的交際能力。

2.交際情景

在交際語言教學(xué)中，教師的職責(zé)之一就是盡最大可能為學(xué)生提供足夠多的“真實”交際情景。但事實上，在課堂上，所有的活動都是由老師控制的，并不完全由學(xué)生自己決定。也就是說，“真實”是相對的，而不是絕對的。那么，什么樣情景可以被看作是交際情景呢？有三個方面。

（1）要存在實際交流的需要

作為老師，在課堂上要盡最大的努力使學(xué)生產(chǎn)生交際的需要，設(shè)置的情景要讓學(xué)生有問題想問，有答案想回答，而不是“明知故問”地問“Is this a book？”、 “Yes， it is.” “What is your name？” “My name is Lihua.”或是讓某個人介紹一項大家都已很熟悉的事物。

（2）情景中的交流要符合實際

比如說，一個中國學(xué)生和一個中國農(nóng)民用英語談?wù)撉f稼收成就顯然不符合交流實際。而如果相同的話題是在一個中國農(nóng)民和一個外國人之間進(jìn)行，由另一個中國學(xué)生翻譯的話，那情形就可信的多了。

（3）情景中的語言要真實

現(xiàn)在最大限度地接受原版英語的觀點已為大部分英語學(xué)習(xí)者所接受，但有時原汁原味的英語又會被所謂的規(guī)范英語所限制。一些老師甚至認(rèn)為只有那些標(biāo)準(zhǔn)的，從文學(xué)著作中選出來的文字才能被用做閱讀材料；學(xué)生聽的也得是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語法正確的語篇。但事實上我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫降恼Z言都不是完全標(biāo)準(zhǔn)的。在現(xiàn)代出版物中，不標(biāo)準(zhǔn)的英語隨處可見。而在口語中語法錯誤、斷句、重復(fù)表達(dá)更是很平常。所以老師們一定要明白在交際情景中的語言一定要是平時生活中的語言。

為何要在英語課堂上創(chuàng)設(shè)交際情景？

1.從培養(yǎng)交際能力的角度看

依照海姆斯（Dell Hymes）的觀點，交際能力就是指運用語言交際的能力。一個人只有遣詞造句的語言能力，還不能保證交際的成功。會說“Please open the window”，但不注意時間場合就會造成交際失誤。例如初次與外國朋友交談，且他們是長輩，我們說“Please open the window”就不禮貌，至少應(yīng)該說“Do you mind opening the window？”同樣，教師想使學(xué)生打開窗戶，如果說：“Will you be kind enough to open the window？”顯然是言重了，就不恰當(dāng)。說不說，說多說少，如何說，都受到一定的社會文化規(guī)范的制約。這種文化規(guī)范對交際約制的知識就是交際能力。由于我們的學(xué)生都不是以英語為母語，所以老師就得在課堂上創(chuàng)立出“真實”的情景，為他們制造信息溝（information gap），以使學(xué)生產(chǎn)生交際的需要。然后他們才能根據(jù)說話對象的需要選擇說什么和怎么說。

2.從第二語言學(xué)習(xí)者的任務(wù)的角度看

第一語言習(xí)得的過程對第二語言習(xí)得有很大的參考價值。在第一語言習(xí)得中，語法不是有意識地學(xué)的，而是在大的語言環(huán)境中通過與他人的交流不知不覺學(xué)到的。因此，語言教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是為學(xué)習(xí)者提供豐富的類似第一語言習(xí)得的交流情景。重點是放在意思上，而不是結(jié)構(gòu)上。學(xué)生沒有必要達(dá)到完美交際的水平，除非他是完全置身于真實的語言環(huán)境中。由于語言習(xí)得這一過程本身的特征，要求學(xué)習(xí)者完全擁有像以英語為母語的人那樣的語言能力是不切實際的。相比之下，說話得體更重要。

3.從情境 （context）的角度看

交際能力的理論強(qiáng)調(diào)言語產(chǎn)生的情境。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道在不同的情景之中，同樣的句子有可能起了陳述、要求、請求等不同的作用。換句話說，很多話的意思取決于特定的使用環(huán)境。而且，交際行為總是發(fā)生在某種具體的語言情景中。這情景又往往涉及到介入者的社會身份、說話人的目的、聽話人的反應(yīng)等等因素。社會語言學(xué)家J.A. Fishman 把社會語言學(xué)的任務(wù)定義為研究“誰在哪對誰說什么語” （who speaks what language to whom and where.）所以為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，老師極有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的交際情景，使學(xué)生在其中的交流實踐中知道該如何以合適的言語、得體的方式來順利完成交際任務(wù)。只有在這樣真實生活式的環(huán)境中，他們才能有足夠的機(jī)會來鍛煉與人交流。

如何在英語課堂上創(chuàng)設(shè)交際情景

1.充分運用課堂上所有的人與物

大部分學(xué)生，尤其是中學(xué)生都很喜歡向別人顯示自己知道的東西多，對班級的情況也不例外，所以遇到這樣的問題時，他們總是積極地向老師報告同學(xué)的“秘密”。有的時候他們甚至?xí)脵C(jī)開個玩笑來活躍一下氣氛。如：

當(dāng)教授形容詞、副詞的比較級和最高級時，老師可以根據(jù)班級的實際情況，提出以下問題：

Who is the tallest in your class？

Who is the strongest in your class？

Who runs the fastest in your class？

Who is the best dancer in your class？

例如

在教授JEFC Book1A Lesson 50中的 “Which boy（girl）？ ” “The one on the black bike / in the red coat / behind the tree.”時，就可以采取猜謎的方式，利用教室里的同學(xué)來進(jìn)行操練：

此外，為了能使句型的操練更加“真實”，老師也可以加入到談話之中，介紹一下自己，如在講JEFC—Book2A—Lesson 50中的一般過去時時，在同學(xué)們彼此問了昨天做了哪些事以后，我又利用學(xué)生對有關(guān)老師的話題都比較有興趣的心理，設(shè)置了以下的情景，再一次進(jìn)行真實的交流。

You are students. I am a teacher. Did I do the same thing as you did yesterday？

What did I do？

Did I watch TV yesterday？

When did I reach home？

If you want to know， please ask me.

2.巧妙運用一些簡單的詞句創(chuàng)設(shè)情景

英語教學(xué)的主要矛盾之一是漢語語言環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。英語課堂教學(xué)是英語教學(xué)最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。運用英語組織課堂教學(xué)最能體現(xiàn)在真實的情景中進(jìn)行英語交際活動。充分利用英語課堂用語組織課堂教學(xué)也是貫徹盡量用英語教學(xué)原則的最根本的措施。

當(dāng)學(xué)生們能夠談?wù)撘恍﹥?nèi)容或能就某個話題展開一些議論時，老師可以直接用一些簡單的詞句創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們感到或想象到自己在這一時刻就處在某種特定的環(huán)境之中，并且必須用老師所規(guī)定的結(jié)構(gòu)或句型來與他人進(jìn)行交流。

在教授初中部分的“問路（Ask for and give direction）”時，可以設(shè)置以下情景：

You have just arrived in Nanjing for a short stay of three days. You are calling an old friend to ask him：

Where JinLin Hotel is？

How you can get to his college？

Which street XinHua Bookstore is？

例如

在教授JEFC Book2B Unit 20 What do English people eat？ Lesson 77課時，為了能讓學(xué)生在真實的情景中操練新學(xué)的有關(guān)食物的單詞及詞組，我設(shè)計了以下三個不同的場景，分別涉及到談?wù)撌澄?、購買食物、評價食物，使學(xué)生在一個又一個具有實際意義的交際對話中使用并鞏固新學(xué)及已學(xué)的語言。

Ann is coming to your new house. What food are you going to give her？

Now， talk with your mother about preparing the dinner.

Now， you are Chen Hui's mother and you come to the store to buy the food you need. How do you buy things？

Now， Ann is at your home. She is trying the food you and your mother prepared and enjoys them very much. Tell her something about the real Chinese food you what and your mother cooked.

3.合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

為了有效地進(jìn)行教學(xué)，我們可以充分地利用錄音機(jī)、投影、錄相、多媒體等電教設(shè)備。利用電教媒體，就是利用它的多樣性、趣味性、藝術(shù)性和直觀性等特點來創(chuàng)設(shè)情景，運用電教媒體教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強(qiáng)，能產(chǎn)生多種感官刺激，調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。這不僅增加了課堂容量，也加大了課堂密度，同時也提高了課堂效率。

例如

You are on a guided tour of London and this is what you can see （presenting a picture of London center on the screen）. Listen to the commentary， meanwhile explain the gist of what you hear to a friend beside you who doesn't know English. Then write you own commentary on the topic.

在教授高中課本SB1A Lesson 10 American English時，可以先選擇性轉(zhuǎn)錄好BBC和VOA的英語節(jié)目。課堂上，讓學(xué)生通過聽來判斷British和American English在發(fā)音和用詞上的區(qū)別。與此同時，利用幻燈機(jī)或食物投影儀呈現(xiàn)一些單詞，讓學(xué)生判斷兩者之間的區(qū)別。

Slide 1

How do Americans spell these words？

BrE： colour， favour， centre， metre， travelled

AmE： color， favor， center， meter， traveled

Slide 2

How do Americans pronounce these words？

ask， dance， not， box， wheel， what， adult

Slide 3

What words would Americans use instead of the following？

BrE： autumn， post， petrol， film， shop

AmE： fall， mail， gas， movie， store

結(jié)論：Written English is more or less the same in Britain and America， though there are some spelling difference， as well as pronunciation and the usages of some words.

4.發(fā)揮圖片的作用

看圖說話是老師們經(jīng)常采用的方法，也是一種理想的訓(xùn)練方式。一般來說，一幅圖就是一個特定的情景。為了能夠自如地描述圖中的內(nèi)容，學(xué)生必須把過去所學(xué)過的語法、結(jié)構(gòu)、詞匯等知識進(jìn)行綜合運用。有了圖，學(xué)生可以把自己想象成圖中的主人公，可以用第一人稱敘述圖中所發(fā)生的事情。這種情景中的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生自然地使用所學(xué)知識，也豐富了他們的想象力。

5.采用與學(xué)生生活有關(guān)的情景素材

校園的生活是多彩的，社會生活也是豐富多彩的。學(xué)生們想用英語來表述的素材也是很豐富的。所以，在交際化課堂中，老師可以盡力增加與學(xué)生生活有關(guān)的交際內(nèi)容。如：

例如

在教JEFC Book3A Unit 14 Lesson 54 Christmas Day課時，在最后的討論部分，我就結(jié)合生活實際，給出了以下的情景討論話題：

What do you know about Christmas？

Spring Festival is the most important holiday in China. How do we celebrate Spring Festival？

How do you and your family spend Spring Festival？

Can you say something about Spring Festival？

同樣，在教JEFC Book3B Unit 18 Lesson 70 The Great Green Wall課時，我又安排學(xué)生就環(huán)保的問題展開了討論。

How do you understand the sentence in the last paragraph “The only problem is you can't eat trees”？ Are you eating trees？

Are there any other serious problems around us？ What are they？

How can we protect the earth— our home？

6.運用表情、動作等非語言手段

表情、動作等非語言手段是相對于語言本身來講的。它雖然不參與直接用語言來表情達(dá)意，卻能作為一種語言輔助手段來幫助人們理解和吸收信息，從而進(jìn)行語言表達(dá)。

在課堂中，老師可以使用一系列非語言手段。諸如：生動活潑的面部表情；善解人意、和藹可親的目光以及輕松瀟灑的舉手投足給學(xué)生以鼓勵、勇氣或暗示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和內(nèi)在潛能。

在英語教學(xué)課堂上如何設(shè)置交際情景并沒有固定的模式。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容決定了不同的方法，所以作為老師應(yīng)該根據(jù)自己的需要選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

7.其它值得注意的地方

對于英語老師來說一個非常重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)出交際的情景，讓學(xué)生以結(jié)組的方式來分享各自的信息。那么，學(xué)生間就要有信息差，即每個人或每組人都或多或少有別人沒有的信息。只有在這樣的情景中，學(xué)生才會產(chǎn)生交流的需要。

研究表明，把聽、說、讀、寫融為一體的教學(xué)方式更加有效。所以，設(shè)置的情景應(yīng)盡可能使學(xué)生幾個方面的能力都得到訓(xùn)練。

為了最有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，老師在設(shè)置情景時，不要單純根據(jù)某一句型或某一應(yīng)用操練的需要。對教學(xué)和交際都合適的情景不僅僅考慮到單個的概念、功能和話題，而同時充分考慮到將來的交際需要。而且，情景最好還要和學(xué)生的性格、興趣、教育水平相結(jié)合。

目前，語言教學(xué)所面臨的一個最大挑戰(zhàn)就是找到一個能讓學(xué)生自如地進(jìn)行交際的教學(xué)方法。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點，學(xué)生學(xué)的絕不僅是知識和技巧，而是交際的能力。所以，只有在真正的交際情景中，只有親身去實施交際行為，才能掌握這種能力。正因為如此，在交際化課堂中創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生在課堂上真正交流起來就顯得格外重要，并值得探討。

連凱，南京外國語學(xué)校黨委副書記，南京市優(yōu)秀教育工作者、英語學(xué)科帶頭人、青年優(yōu)秀教師，首屆全國中小學(xué)外語教師教學(xué)能手，首屆全國中小學(xué)外語教師名師。