“金字塔”式的高中英語教育教學(xué)模式探究

教育是一項偉大的“系統(tǒng)”工程， 需要合理規(guī)劃藍(lán)圖和精心構(gòu)建主體工程和附屬工程。教師是這項工程的主設(shè)計師，同時需要和家長共同規(guī)劃、設(shè)計、調(diào)整并用心做好孩子發(fā)展的每一個細(xì)節(jié)。教育要賦予孩子全面必須的素質(zhì)，以便他們能夠具有中國靈魂、世界胸懷的未來現(xiàn)代公民，以便他們能夠幸福地生存生活并坦然面對二十一世紀(jì)的生活、自然與社會的各種挑戰(zhàn)。

根據(jù)美國麻省理工學(xué)院（MIT）的福瑞斯特（J.W.Forrester）教授系統(tǒng)動力學(xué)的觀點，高中學(xué)生的生命“系統(tǒng)”和非生命“系統(tǒng)”都是有效的“信息反饋系統(tǒng)”，高中英語教育教學(xué)的研究對象——課程目標(biāo)、課程構(gòu)造等可以劃分為若干“子系統(tǒng)”，各子系統(tǒng)之間有有著不可分割的因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，因此必須將整體的“系統(tǒng)觀”與傳統(tǒng)的教育教學(xué)單元“元素觀”有機結(jié)合起來，首先要通過宏觀預(yù)設(shè)“系統(tǒng)的”高中英語能力框架與潛能發(fā)掘的仿真模型、流程圖和構(gòu)造圖，再通過三年的微觀的操作實踐來逐步構(gòu)建并驗證或修訂預(yù)設(shè)的仿真模型、流程圖和構(gòu)造圖，為高中三年的英語教育教學(xué)戰(zhàn)略與決策的制定提供科學(xué)依據(jù)。

根據(jù)美國詹姆斯.O.盧格（James.O.Lugo）的《人生發(fā)展心理學(xué)》的觀點，孩子的發(fā)展是立體的，包含生物、認(rèn)知、情感和社會等諸方面。因此高中英語教育教學(xué)是品德與個性、感性與理性、語言知識與能力、思維與多元智力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力全面構(gòu)建與潛能發(fā)掘的“立體”過程。

根據(jù)中國人民解放軍喬良和王湘穗所提出的軍事上的《超限戰(zhàn)》的嶄新的觀點，可以超越規(guī)則和契約的界限和超越實力的局限的制約，通過組合變化適應(yīng)來實現(xiàn)潛在能力的發(fā)掘， 在高中英語能力框架構(gòu)建和潛能發(fā)掘的過程中，課程的內(nèi)容選擇與方法選擇同樣可以實現(xiàn)英語學(xué)科內(nèi)的“超限”以及跨學(xué)科“超限”組合。

在三十多年的高中英語教育教學(xué)實踐中，我堅持嘗試進(jìn)行高中英語能力構(gòu)建和潛能發(fā)掘的“金字塔”式“系統(tǒng)”的頂層目標(biāo)設(shè)計，創(chuàng)新“立體、超限”的課程組合和課堂教育教學(xué)模式構(gòu)建， 同時在人生發(fā)展心理學(xué)的理論指導(dǎo)下注意學(xué)生的品德、體格、風(fēng)格、策略、心智與領(lǐng)袖才能等方面的全方位素質(zhì)發(fā)展，取得了比較理想的效果。

“系統(tǒng)”構(gòu)建 頂層設(shè)計

1.藍(lán)圖規(guī)劃， 從粗到細(xì)——“金字塔式”高中英語能力構(gòu)建與潛能發(fā)掘系統(tǒng)工程

教育是一門復(fù)雜的科學(xué)。它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、潛能成功學(xué)、系統(tǒng)控制理論科學(xué)，是一項偉大的系統(tǒng)動力工程。

語言學(xué)習(xí)是科學(xué)。科學(xué)需要完整系統(tǒng)，科學(xué)需要遵循規(guī)律，科學(xué)需要合理架構(gòu)，科學(xué)需要有效路徑。高中學(xué)生英語能力的構(gòu)建與潛能發(fā)掘其實是一種“金字塔”式的科學(xué)的構(gòu)建過程。

因此，要將高中三年的目標(biāo)作為一個由情感、認(rèn)知、知識、技能、性格、人格、品格、風(fēng)格、體格等多個小系統(tǒng)支撐的大的“金字塔”系統(tǒng)工程去設(shè)計。

2.化整為零，各個擊破——“金字塔式”高中英語教育教學(xué)目標(biāo)分解實施

教育應(yīng)該是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。我認(rèn)為高中三年的教育教學(xué)中高一比高二重要，因為高一是“基礎(chǔ)打樁”階段，高二比高三重要，因為高二是“夯實壘高”階段，高三是收獲的年級， 因為是整個三年的“金字塔”效果呈現(xiàn)與“修補裝修”階段。因此必須將三年的高中英語教學(xué)目標(biāo)由過去的“倒三角”設(shè)計成“正三角”的“金字塔”（見圖1）。

古代兵法中有“化整為零、各個擊破”的科學(xué)方法。因此在整體“金字塔式”的頂層設(shè)計目標(biāo)下將高中三年的英語能力構(gòu)建和潛能發(fā)掘分解成以下“金字塔式”目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖（見圖2）：

目標(biāo)達(dá)成

演講

辯論 聽力、閱讀

詞匯、背誦 翻譯

寫作

演講

辯論 聽力、閱讀

詞匯、背誦 翻譯

寫作

學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格 演講

辯論 聽力、閱讀

詞匯、背誦 翻譯

寫作 語法

修辭

動機激發(fā)

自我概念 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格 演講

辯論 聽力、閱讀

詞匯、背誦 翻譯

寫作 語法

修辭 世界觀

價值觀

動機激發(fā)

自我概念 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格 演講

辯論 聽力、閱讀

詞匯、背誦 翻譯

寫作 語法

修辭 世界觀

價值觀

3.“超限”思維，潛能發(fā)掘——個性化激發(fā)工具型和結(jié)合型英語學(xué)習(xí)動機

“超限”是指超越一些人為制定的標(biāo)準(zhǔn)限制，因為每個人的個性與能力特征是不同的，英語教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的個性特點和能力特征去設(shè)計他們每個人的英語學(xué)習(xí)計劃表，并確保他們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到他們的智力和潛能所能達(dá)到的極限。

英語的學(xué)習(xí)動機一般被分為兩類：

1）工具型動機（instrumental motivation）

2）結(jié)合型動機（integrated motivation）

工具型動機指的是指為了升學(xué)、考試等進(jìn)行的學(xué)習(xí)動機。

結(jié)合型動機是指除了基礎(chǔ)的工具型動機之外的人生發(fā)展、文化拓展等諸多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)動機需要以上兩方面的有機結(jié)合。而目前許多學(xué)生只是在工具型學(xué)習(xí)動機下的學(xué)習(xí)，因此容易產(chǎn)生被動消極和學(xué)習(xí)壓力。

無論是激發(fā)工具型動機還是結(jié)合型動機， 我們都需要遵循貼近學(xué)生生活性、新穎性、時代性、趣味性、強制性、任務(wù)性、競爭性、活動性、挑戰(zhàn)性等原則。

“立體”“超限”， 探索創(chuàng)新——尋找“金字塔式”高中英語能力構(gòu)建與潛能發(fā)掘的科學(xué)路徑

1.“立體”“超限”構(gòu)建英語課程體系

在外語課程設(shè)置方面， 堅持“國家外語課程標(biāo)準(zhǔn)、地方外語課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校校本課程相結(jié)合”的基本原則，南外打破傳統(tǒng)課程模式，創(chuàng)新“立體”“超限”組合的英語課程體系，即采取必修課程、選修課程、活動性課程、社會課程“四駕馬車”共同驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的方式，英語教材選用上采取外語聽力、精讀、泛讀相結(jié)合的原則，將國外引進(jìn)先進(jìn)教材與國內(nèi)規(guī)定優(yōu)秀教材相結(jié)合，達(dá)到外語各科教材的超限最優(yōu)化組合（見圖3）。

除了規(guī)定的國家、地方和學(xué)校必修教材以外，南外每個學(xué)生人手一份英文報紙，每個學(xué)生從高一年級開始人手一本到多本單詞背誦手冊，每個學(xué)生人手一本《大學(xué)英語語法講座與練習(xí)》。每個星期做英語新聞綜述和新聞報告。

2.“立體”“超限”構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式

（1）多元化英語課堂教育教學(xué)時間結(jié)構(gòu)安排

首先打破了傳統(tǒng)的課堂40分鐘學(xué)習(xí)單一教材的做法， 將課堂結(jié)構(gòu)改為“立體”“超限”組合模式。遵循心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)變換教學(xué)內(nèi)容或活動、變化活動形式、讓孩子們在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，在"變化"中學(xué) 使得他們有足夠的輸入量、輸出量和活動量、使得他們始終能夠保持著對于學(xué)習(xí)對象的新鮮感和專注力（見圖4）。

（2）“有張有弛”式的多變式英語課堂教育教學(xué)節(jié)奏

根據(jù)以記憶理論為基礎(chǔ)的“信息加工模型”，將40分鐘的課堂分為兩個高潮階段去設(shè)計， 在兩個階段中間加1—5分鐘的休息調(diào)整時間， 我將之稱為“給大腦進(jìn)行碎片整理過程”， 啟示來自普通電腦的碎片整理后電腦運行速度加快的道理和中國傳統(tǒng)美學(xué)思想中的有動有靜， 有張有弛的調(diào)節(jié)原則。

3.“立體”“超限”豐富課內(nèi)外英語信息輸入容量

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、輸入理論、潛能成功學(xué)理論、行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的“超限組合”， 采取了“體驗+認(rèn)知+思考+建構(gòu)+潛能發(fā)掘”的“立體”“超限”組合輸入英語教育教學(xué)內(nèi)容容量。即在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)下限但不設(shè)置學(xué)習(xí)上限標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極鼓勵高中學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫、多活動、多經(jīng)歷、多玩（learn by experiencing， and learn by doing）的模式， 讓他們在英語能力框架構(gòu)建并運用其流利交際的同時產(chǎn)生跨文化的“理解”、“順應(yīng)”、“同化”甚至“移情”的效果（見圖5）。

4.“立體”“超限”促進(jìn)大腦、心智、思維品質(zhì)同步發(fā)展

高中階段是生理和心理發(fā)展的最重要階段，因此高中英語教育教學(xué)必須要緊緊地與高中學(xué)生的大腦發(fā)展以及心智和思維品質(zhì)的發(fā)展同步，在某種意義上來說，后者的重要性超越前者，也就是人們常說的是“先成人，后成才”或“成人與成才并行”（見圖6）。

大腦與心智是兩個分離的實體。大腦是器官，心智超越頭顱。每過幾年，大腦的所有細(xì)胞都會更新。但心智所包含的人格、記憶、希望、夢想、批判性思維能力或思維品質(zhì)等沒有改變，即使在身體包括大腦改變的時候都保持勃勃生機。

心智發(fā)展包括以下品質(zhì)特征和意識：

（1） 意識自我的能力（意識）——我能行，我很了不起的意識；

（2） 理解其在時間和空間中的位置——我在學(xué)校、家庭、社會很重要，我有責(zé)任；

（3） 使用語言進(jìn)行抽象表征——用英語口頭或書面表述思想、觀念、計劃、行為

（4） 將意義和目的帶入生活——結(jié)合有意義的話題和問題用英語提出自己的見解

（5） 形成正確的世界觀和價值觀——為個人行為提供正面的積極激勵、指導(dǎo)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)主要包括以下八個方面：

（1）分析能力——問題、作者意圖、思想、長句、難句、篇章結(jié)構(gòu)

（2）綜合能力——從不同的段落中提取相同信息、相似信息、相反信息

（3）概括能力——概括文章大意、段落大意

（4）抽象能力——從具體的現(xiàn)象、信息、表征中進(jìn)行推論、預(yù)測、判斷

（5）分類能力——對信息進(jìn)行歸類、判斷異同

（6）具體能力——從大概念到小概念、從大前提到小前提

（7）想象能力——能圍繞一個意念進(jìn)行時間和空間的廣泛的想象

（8） 創(chuàng)造能力——能站在不同時空和不同的立場上對問題提出自己獨到的見解或解決方案（見圖7）

6.充分利用“自然生活區(qū)”，培養(yǎng)現(xiàn)代人和世界公民責(zé)任意識

課堂英語教育教學(xué)可以從簡單的課堂學(xué)習(xí)區(qū)廣泛拓展到“自然生活區(qū)”，加強各種社會英語資源利用 ，以便通過無意識或潛意識的途徑去豐富作為公民必備的知識、深化公民意識、并培養(yǎng)孩子們未來生活中解決實際問題的能力。這對于英語教師的要求是：不僅教師的英語素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平要高，還要具有一定的國際視野和豐富的跨學(xué)科的知識與能力。

近年來， 我將《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）中的話題和功能意念項目歸納為六個方面，在課堂教育教學(xué)中有計劃、有目標(biāo)、有階段地積累相應(yīng)詞匯、句型和文化背景知識（見圖8）：

幫助指導(dǎo)高中生如何正確地合適地充分利用社會網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源以及其他社會文化資源，避免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。鼓勵他們盡可能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀更多的政治（含哲學(xué)）、經(jīng)濟、文學(xué)、歷史、地理、軍事、旅游等生活必備的知識。當(dāng)高中生在每天的英語課堂內(nèi)外的活動中圍繞以上話題嘗試著去思考、去分析、去寫作、去演講、去辯論、去表演、去解決問題的時候，他們不可避免地會根據(jù)需要學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的英語詞匯和句型知識，相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、教育、科學(xué)、技術(shù)、軍事知識，這個過程不僅僅是英語詞匯、句型、語法的知識的習(xí)得，而無疑是一種“立體”和“超限”的多元全面自我發(fā)展。在此過程中，教師和學(xué)生還可以實現(xiàn)“教學(xué)相長，互利共贏”的收效。

通過“金字塔式”的高中英語教育教學(xué)模式的探索與實踐，運用“系統(tǒng)、立體、超限”的教育教學(xué)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，高中英語教學(xué)的每一個學(xué)年是一個階段，每節(jié)課堂每個活動是系統(tǒng)工程中的一個“單元”，作為一名高中英語教師，要科學(xué)地“系統(tǒng)”設(shè)計，又要“立體”“超限”地設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，需要“用心用力用情”。

朱善萍，南京外國語學(xué)校教科室主任，第十、十一、十二屆全國人民代表大會代表，教育部“國培計劃”專家，江蘇省英語特級教師，教授級中學(xué)英語高級教師，南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，南京市中青年拔尖人才。