淺議如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂的師生互動(dòng)

龐潔

【摘要】伴隨著新課程改革，小學(xué)英語課堂教學(xué)迎來新的教育理念，亟需英語老師將“講授——接受”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹罢n堂師生互動(dòng)模式”。本文結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，分析目前英語課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂的師生互動(dòng)，提出三種有效的方法，即：轉(zhuǎn)變角色，吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)；示范引導(dǎo)，促使課堂有效互動(dòng)；注重鼓勵(lì)，營造輕松的課堂氣氛。通過以上方法，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂師生互動(dòng) 方法

英語是一種語言交流的工具，學(xué)習(xí)英語更需要老師和學(xué)生之間的充分交流和有效互動(dòng)。在課堂中，不僅需要老師按照教材單一的教，更需要老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，達(dá)到掌握和運(yùn)用英語的目的。

一、小學(xué)英語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

教學(xué)是一個(gè)師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師的有效互動(dòng)意識不強(qiáng)。

1.只注重英語知識，忽視學(xué)生的主體性。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師習(xí)慣于把英語知識一股腦兒的灌輸給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)能力，沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體。而學(xué)生也依賴于教師的傳授，缺少學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考。

2.只注重老師傳授，忽視學(xué)生的參與。目前，小學(xué)英語的課堂教學(xué)還是以教師在講授為主，而學(xué)生基本上只當(dāng)聽眾，發(fā)言、提問和參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多無實(shí)效的教學(xué)行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)小學(xué)英語課堂上，一節(jié)課三分之二的時(shí)間都是由老師在講解英語知識，卻很少有學(xué)生提問的時(shí)間，由此導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，而且學(xué)生的反映也被輕易地忽視的情況。

3.只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視課堂氣氛。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，互動(dòng)多少、互動(dòng)是否有效，直接影響學(xué)生掌握英語的程度和教學(xué)質(zhì)量。但是，長期以來，教師在課堂上充當(dāng)著控制者的角色，極大地限制了學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶，同時(shí)，只以成績論英雄的教學(xué)理念還存在，讓學(xué)生們背著沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒。

二、促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的方法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，英語一直比較受重視，但是，英語課堂上的氣氛往往十分沉悶。其實(shí)，英語教學(xué)除了需要老師傳道授業(yè)解惑和學(xué)生獨(dú)立思考之外，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，包括師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)英語的興趣，才能更好的掌握和使用英語。那么，如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂的互動(dòng)，才能達(dá)到好的效果呢？本文將結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，從三個(gè)角度去分析。

1.轉(zhuǎn)變角色，吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)。一直以來，我國學(xué)校英語課堂上，老師往往充當(dāng)著控制者、管理者的角色，學(xué)生們往往是被動(dòng)接受者和執(zhí)行者，喪失了學(xué)習(xí)的自主性和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這就需要，教師轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)控制者管理者的角色轉(zhuǎn)變成傳遞英語知識的工具，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，從而促使學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能力，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索英語，通過課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，外研版小學(xué)《英語》第一冊Module 5 Unit 1 Sit down. 的主要內(nèi)容為：Sit down！ Stand up！ Open the window！ Open the door！ 在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，將教材中的對話練習(xí)、短語作為互動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)生分成小組做練習(xí)。由一個(gè)同學(xué)發(fā)出指令，另外一個(gè)同學(xué)做，之后兩人交換練習(xí)。這樣每一位學(xué)生都能參與其中，也會(huì)覺得十分有趣。學(xué)生參與到互動(dòng)中，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，確保每位同學(xué)都能參與到互動(dòng)中來。

2.示范引導(dǎo)，促使課堂有效互動(dòng)。鼓勵(lì)和吸引學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)，還要確保課堂互動(dòng)有效，還需要教師的正確指令和示范，只有這樣才能保證有效互動(dòng)。例如，一位教師在課堂教學(xué)時(shí)，想讓學(xué)生復(fù)習(xí)Can you run fast/jump high？ Yes，I can./No， I cant.但是，在互動(dòng)一開始就拋出了What sports can you do？的師生問答，然后再問了Can you run fast/jump high？ Yes，I can./No， I cant.如此一來，大大弱化了想要復(fù)習(xí)鞏固的的內(nèi)容，互動(dòng)效果十分不明顯，也使想要的復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)不明確。因此，正確的示范和引導(dǎo)，是十分必要的。

3.注重鼓勵(lì)，營造輕松的課堂氣氛。 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，營造良好的課堂氛圍。例如，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確、積極參與互動(dòng)后，教師可以讓其他學(xué)生會(huì)一起大聲表揚(yáng)說：“You are great！”或者獎(jiǎng)勵(lì)一些本子、鉛筆、橡皮甚至巧克力糖果等獎(jiǎng)品。這些獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。互動(dòng)教學(xué)還能夠營造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生卸掉心中的思想負(fù)擔(dān)，更好的學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將原來的死記硬背單詞、重點(diǎn)句型的教學(xué)方式摒棄，以學(xué)生為中心，積極開展英語課堂教學(xué)互動(dòng)，包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主參與互動(dòng)，讓學(xué)生在平等輕松的課堂氛圍中，體會(huì)英語課堂的樂趣，掌握更多的英語知識，保證教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮蘭萍.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的分析[J].吉林教育，2012（23）.

[2]祝靜.在情境教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[J].科教新報(bào)（教育科研），2010.（35）.

[3]胡朝麗.談新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].新課程研究，2009（8）.