優(yōu)化小組合作學習，構建高效英語課堂

張秀青

【摘要】相比于我國傳統(tǒng)的課堂教學組織形式而言，合作學習教學組織形式更為開放，更能夠體現出學生在教學過程當中的主體地位，能夠對高效課堂的構建起到非常有效的推動作用。當前，我國的新課程改革依然在不斷的深化，新課標下如何在課堂教學中促進學生的主體地位展現與主體作用發(fā)揮，如何構建高質量、高效率課堂，成為了每一個老師所重點研究與重點實踐追求的教學目標。本文基于作者自身的實際教學工作經驗，主要以初中英語教學為例，對合作學習在教學中的優(yōu)化與實施提出了部分經驗與探討性建議，以期進一步提高初中英語課堂教學質量與教學效率，促進初中英高效課堂構建。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 優(yōu)化實施 作用效果

一、前言

“合作學習”是一種新式的課堂教學策略方法與組織形式，簡單來說它就是通過在教學中將學生劃分為若干個小組，并引導他們通過相互合作、相互探討的方式進行學習。與我國傳統(tǒng)的課堂教學相比，合作學習的開放性更高，而且能夠體現出學生在教學過程當中的主體地位，促進其主體作用發(fā)揮，使學生以更加主動的形式與心態(tài)投入到學習中來，在這樣的狀態(tài)下進行學習，學生對所學知識的理解與記憶更加深刻。而且在教學過程當中，學生能夠通過相互之間的思維碰撞與思維融合，獲得更大量的知識累積，使教學的邊界得到拓展、效率得到提升?？傊?，合作學習是一種應當得到老師與學生重視的教學方法。

二、初中英語教學中合作教學的優(yōu)化與實施

合作學習起源于上世紀七十年代的美國，并在很早就傳入了我國，我國的很多教育工作者也在早期對合作學習進行了實踐應用，但是由于存在著合作學習形式單一，老師準備不充分、不重視以及合作學習時間有限等問題，沒有能夠將合作學習的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來。下面是作者通過自身教學經驗所總結出來的部分合作學習優(yōu)化與實施方法。

（一）合理的對學生進行分組

分組是實施合作學習的第一個步驟，但是在實際的教學過程當中，很少有老師會重視分組這個問題，認為按照數量，三人一組、四人一組隨意組合就行，這其實是非常不科學的。要想實施合作學習就要對學生進行合理分組，合理分組是合作學習成功實施的基礎。對小組分組時要遵循“組間同質，組內異質”的原則，由于組內成員在性格、學習、性格和學習能力上存在著較大差異，而每個小組又是異質的，所以要堅持“組間同質，組內異質”的原則。此外，小組的組成要經過老師和學生的共同商討，從學生的性格、成績、交際和性別等多方面考慮。

教師要重點關心那些學習成績不理想和交際能力欠佳的學生，讓組內所有學生共同進步，提高組內學生學習的參與性，讓學生全心投入和參與。老師還要不斷地調整組內人數，每學期調整一次為宜。教師學生座位的安排依據異質小組適度調整，座位就近組合。

（二）多樣化的開展合作學習活動

合作學習活動開展，是實施合作學習教學的最主要環(huán)節(jié)，老師應當提高重視，并做好課前的計劃與準備，保證合作學習合作的有效開展，使學生在合作學習活動中得到高質量、高效率的知識積累。

第一，課前的合作學習活動

在課前，引導學生進行合作學習，是幫助學生集體預習課文的一個重要途徑，例如在“What animals do you like best？”一課的教學中，老師首先向學生布置合作學習活動任務，讓他們在課堂教學正式開始之前，相互討論自己最喜歡哪種動物，用英語又該來怎樣表達，由于探討的是自己最喜歡的動物，所以學生都愿意積極的參與其中，并通過翻閱課本、詞典等相關資料，來找到其正確的英語表達方式，例如“dog”、“cat”、“ elephant”等等。另外，老師還可以組織學生以話劇表演的形式開展課前合作學習活動，例如在“I am your new neighbor”的教學中，老師讓出前五分鐘的時間，讓一個合作小組的學生上臺來，以“I am your new neighbor”為主題進行交流對話表演，讓學生根據自己的生活經驗，用英語表達出兩個新鄰居見面會交談一些什么樣的內容，例如“My name is …？What is your name？”等等，這不僅能夠讓學生提前熟知課文，也能夠有效提高學生的英語實踐應用能力。

第二，課堂教學中的合作學習活動

在正式的課堂教學過程當中，老師要注意抓準時機，引導學生開展高效率的合作學習活動，因為課堂的時間是固定而且有限的，雖然我們應當重視合作學習的實踐與應用，但是也必須要把握好一個尺度問題。例如，在“I like the school life here”一課的教學過程當中，老師應當引導學生以分組合作的形式，快速進行相互之間的發(fā)言與探討，用英語表達出自己在實際的學校生活中，有什么是自己所特別喜歡的，讓每個學生都有表達的空間與權力，又提高課堂效率。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，讓每個學生單獨進行發(fā)言，那么一整堂課的時間便會所剩無幾，課堂效率便會降低。當然，學生在相互探討的同時，老師還應當指導他們進行相互之間的發(fā)音或語法糾正，使他們獲得相互幫助、相互提升。

第三，課后的合作學習活動

在課后，老師還應當引導學生組建英語學習興趣小組，讓學生在課后繼續(xù)強化、提升英語知識能力。比如，老師可以為學生介紹一些課外的英語讀物（《Alice in Wonderland 》、《The legend of King Arthu》、《Jungle Book Stories》）、英語歌曲（《The Sound Of Silence》、《 Lemon Tree》、《Only You》）、英語電影（《Rain Man》、《the Shawshank Redemption》），讓學生在課后以興趣小組的形式進行欣賞、學習，這既有利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，也有利于學生英語知識面的拓展，明顯提升學生的英語口語應用能力。

（三）在英語寫作教學中引入合作學習教學模式

與口語表達一樣，寫作也是一種英語實踐應用的重要途徑，在英語的寫作教學當中，老師同樣需要將合作學習引入其中。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，學生通常都存在著知道自己到底想要表達什么，但是卻不知道怎樣落筆的問題，要么是詞匯量過低、要么是語法掌握不熟練，這樣是肯定寫不出一篇高質量的英語作文的。面對這樣的問題，老師就可以通過合作教學的方式來進行解決。比如針對大部分學生在某一問題上經常出現的錯誤類型，教師可以進行分類，并對學生進行分組，在學生現場作文后，讓小組內的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時間更正了所有的錯誤，或是小組內互相評價哪一組的檢查工作做得好。 通過這種方式，將學生在作文時容易出現的問題一一糾正。 由于同學們都變成了“檢察官”，往往對錯誤的查找更為認真，做錯了的同學也會對錯誤的地方認識的更深刻，這種學生間的彼此指導往往比教師在講臺上的苦口婆心更有效果。

三、初中英語教學中合作學習的作用效果

（一）提高了學生的學習興趣

首先，通過合作教學在英語課堂中的實施，使得學生在教學過程當中的主體性得到了有力的保障，學生具有了更多的自我思考、自我表達空間，不再受過多的傳統(tǒng)教學模式的“壓迫”，這讓他們對英語的學習更加具有主觀能動性與主觀積極性。且合作學習活動的開展形式多樣、內容豐富，進一步使得學生對于英語學習的興趣也得到了提升，而學生的學習興趣又正好是教學質量與教學效率提升的關鍵要素。

（二）提高了學生的英語實踐應用能力

傳統(tǒng)的初中英語教學過于重視卷面分數，嚴重忽略了學生的英語實踐應用能力培養(yǎng)，這其實是非常之不良的一種現象，因為英語作為一門語言，其本來的作用就是用于實踐、交流，如果學生卷面能得滿分，但是在顯示生活中卻“聽不懂、說不出、寫不出”，那又有什么意義呢？而在合作學習下，學生相互之間的英語溝通交流增多，得到了大量的英語實踐應用機會，尤其是課后英語學習興趣小組的成立，讓學生對英語的感受和學習變得更加感性、真實，這極大的提高了學生的英語實踐應用能力。

（三）提高了課堂教學效率

最后，在合作學習模式下，學生通過相互之間的思維碰撞與思維融合，獲得了更大量的知識累積，使教學的邊界得到了拓展，尤其是在學生高能動性、高積極性的學習狀態(tài)下，課堂教學效率更是得到了明顯的提高。

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