小組合作學習，讓我們做成長的共同體

王蓓蓓

【摘要】在學習單詞時，提供給學生幾種基本訓練方法，可以模仿，歡迎創(chuàng)新。在“小組秀”時，對于模仿到位，創(chuàng)新有效的小組，我們約定好，用五個手指拍手，次之，則四個手指，三個手指……這和之前“我讀你學”簡單地操練相比，效果明顯好轉。在練習句型時，把單詞分配到各成員，由詞串句，逐句練習。較重復地朗讀句子，這樣的分工分散了難點，降低了難度，小組間練習句型的積極性有所提高。另外，在各小組設立機制，嚴肅紀律，在班級設立班級人才市場，定期的小組重組時有原組長推薦就組，并由班級人才市場重新分配，這樣的壓力之下，小組合作時，紀律有所改善。

【關鍵詞】小組合作 英語教學 小班教學

研究背景：新課改的主要目標，改變了舊有的單一的接受式的教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型教學模式。在此背景下產(chǎn)生的獨特的的學習方式。它改變了傳統(tǒng)教學單調的模式和相對靜止的特點，給教師和學生的互動提供了一個基礎，和傳統(tǒng)的人數(shù)較多的班級相比，教師和學生有更多的機會相互溝通，學生受教師關注的可能性增加了，學生有更多的時間和空間在教師面前展現(xiàn)自己，將自己的優(yōu)勢和不足展現(xiàn)出來，教師更好地了解學生，教在此基礎上因材施教，使關注每一個學生成為可能。

我曾經(jīng)采用不記名的方式在我們學校抽樣，以高年級任意200名學生為樣本做過這樣的調查表：

1.當你發(fā)言或者匯報時，你希望你的同學（ ）

A.認真聽你說，并提出意見

B.抓緊時間，做自己的事

2.當你的同學發(fā)言或者匯報時，你在（ ）

A.認真聽他（她）說，并提出意見

B.抓緊時間，做自己的事

調查結果表明， 84.4%的學生希望在自己發(fā)言或者匯報時，同學能認真聽講，并提出意見，當同學在發(fā)言或者匯報時，93.8%的學生能做到認真聽講，并提出意見。

從調查結果看出：大部分學生，都希望自己的發(fā)言或匯報得到同學的重視，同樣也愿意尊重同學的發(fā)言或匯報。

在英語課堂學習中，當同學在發(fā)言或者匯報時，并不是93.8%的學生能做到認真聽講，并提出意見。這也是學生真實情況和自我期望的差距，如何縮小這樣的差距 ，我開始反思我的實踐，并做了一些嘗試。

一、單詞學習：增之方法，顯之個性

如在學習單詞時，提供給學習幾種基本訓練方法，可以模仿，歡迎創(chuàng)新。在“小組秀”時，對于模仿到位，創(chuàng)新有效的小組，我們約定好，用五個手指表拍手，次之，則四個手指，三個手指……這和之前“我讀你學”簡單地操練相比，效果明顯好轉。

二、句型學習：細化任務，由人及組

如在練習句型時，把單詞分配到各成員，由詞串句，逐句練習。較之重復地朗讀句子，這樣的分工分散了難點，降低了難度，小組間練習句型的積極性有所提高。另外，在各小組設立機制，嚴肅紀律，在班級設立班級人才市場，定期的小組重組時有原組長推薦就組，并由班級人才市場重新分配，這樣的壓力之下，小組合作時，紀律有所改善。

三、合作討論，提高參與廣度

小組討論是符合學生樂于交往的心理需求的。在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，合理運用討論是一種有效的方法。在小班中，我們可以根據(jù)不同的特點，按組內異質，組間同質的方法分組，為學生提供相對平等的機會，組員可以充分發(fā)表自己的意見，并且輪流擔任組內的匯報員，向別的小組展示自己小組的想法。這樣的合作與分工，更給每個成員更大的空間。學生相互啟發(fā)，相互學習，在討論中學，在討論中教，在師生的互動合作中，他們獲得了真知，輕輕松松練到了本領。

四、合作練習，激發(fā)學生思維

組內的學生各有不同，在合作過程中，可以相互學習。相對較弱的學生，有更多的機會得到同伴和教師的關注，此時同伴友好地幫助可能更能讓學生接受，可能更為有效。合作練習是教學的程序之一。小組間相互合作，有利于學生向同伴表達自己的想法和認識，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。學生思維活躍，且集思廣益，達到甚至超過了練習的要求，促進了學生的互助合作。

五、合作評價，提高學生能力

“小班化教育”的教學評價，是對“小班”課堂教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學生生動、活潑主動地發(fā)展。在小班教學中，教師可將評價的主動權交給學生，讓他們展開互評、自評。不僅要注重學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質發(fā)展作出量和質的價值判斷，學生正確地認識自己和評價他人，在相互交流中加深理解，溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會交往能力。

六、合作競爭，增強集體榮譽

小組所有成員是成長的共同體，每人都有主人公意識，大家會團結一致，為集體的榮譽貢獻自己的力量，把原本的個體競爭轉換為組與組之間的競爭，增強集體榮譽。

小班中的小組互動合作學習方式，生動活潑，學生沒有心理上的壓抑。他們在互動合作中學習，提高了合作能力。這種形式不是小班教學中的一個片段，而是真正體現(xiàn)了教學觀念的進步。

參考文獻：

[1]黃玉卿.讓英語課堂顯示魅力[J].教育藝術，2004（11）.

[2]北京師范大學.英語課程標準[M].教育科學出版社，2005（6）.

[3]劉繼紅.教學情趣初探[N].英語周報，2000（6）.