初中英語寫作能力提高有絕招

周楠

【摘要】英語寫作有效教學(xué)模式的建立對于寫作教學(xué)理論與寫作教學(xué)實踐的銜接起著不可取代的轉(zhuǎn)化作用；此外，英語寫作有效教學(xué)模式在教學(xué)質(zhì)量的大面積改觀中也具有重要意義。而隨著研究的深入，有效教學(xué)在其理論的指導(dǎo)下也將英語寫作教學(xué)的研究帶入了研究的視野。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作能力 有效性

一、依托文本而高于文本，借用美文賞析，提高語言輸入信息質(zhì)量

教師在真實課堂上，有選擇性地選取一定篇幅的寫作范文模版，用美文欣賞的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在范文的精彩之處，懂得利用啟發(fā)性引導(dǎo)對該范文進行分析理解，實現(xiàn)學(xué)生在好文好句和行文的選詞、連接、表達等上面的精妙之處。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到：范文選取上注意題材多樣化——小說片段、習(xí)作范文甚至詩歌均可；注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考，學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)以及用詞提示作用；注意師生課堂教學(xué)中的良性互動，學(xué)生參與性教學(xué)的有效實施等。古言道：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。將學(xué)習(xí)任務(wù)中的背誦的任務(wù)滲透到欣賞形式的學(xué)習(xí)探討中，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也鞏固擴大了學(xué)生現(xiàn)有的寫作詞匯，更進一步加深了對語言學(xué)習(xí)的理解，內(nèi)化了他們大腦中已有的語言知識結(jié)構(gòu)，也就保證了基本語言輸出的可能。

二、開展語境教學(xué)，開展多樣化活動，提高寫作教學(xué)的靈活性

通過語境進行詞匯教學(xué)，有益于探索學(xué)生詞匯記憶的規(guī)律，合理分配教學(xué)時間，將單詞記憶變成一種使學(xué)生有成就感的教學(xué)活動。而特殊含義和較為生僻的單詞，可在特殊語境中進行理解與記憶，因為英語詞匯的熟練掌握，是實現(xiàn)靈活寫作的表達和應(yīng)用。此外，情景創(chuàng)設(shè)的方式也能讓學(xué)生通過寫、說、譯等自身所擁有的詞匯知識轉(zhuǎn)化為實際的詞匯運用能力，語境化詞匯寫作活動在一定程度上為獲得扎實的寫作基本功打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然語境是建立在各種各樣的寫作教學(xué)活動中的，我們將從以下幾類課堂活動對語境教學(xué)進行理解。

利用多樣化活動的開展來實現(xiàn)語境教學(xué)——小型課堂活動。讓學(xué)生將各自感興趣的話題寫在紙上，然后傳遞給其他學(xué)生，大家在他人的話題下寫上一個問題，表達出自己想了解的內(nèi)容。整理收回的全部問題，讓學(xué)生互相討論和交流，讓真實有效的訓(xùn)練提高學(xué)生寫作信息的組織能力。學(xué)生通過寫作進行交流，用所學(xué)途釋一系列的問題，闡明自己的觀點；故事接龍。課前給定一個故事的開頭，要求學(xué)生續(xù)寫，使其各盡其能，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。在整個活動過程中主要是以小組討論為形式，而后，教師對學(xué)生的討論成果進行綜合、整理和呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生之間的積極互動交流，培養(yǎng)了語言交流能力。

三、寫作訓(xùn)練與其他形式訓(xùn)練的有機配合，提高語言的綜合素質(zhì)

美國作家舒伯特指出：“Readingiswriting”，即：閱讀能夠促進寫作，因為對學(xué)生而言，他們對生活的體驗、對人生的認(rèn)識大多是從書本上獲得，從大量的閱讀中獲取的，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。寫作與改錯。教師在批閱學(xué)生習(xí)作后，歸納并整理作文中出現(xiàn)的典型錯誤，構(gòu)成一篇文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。該練習(xí)能使學(xué)生獲得關(guān)于自己作文的反饋，使他們獲得成就感；寫作與完形填空。把填空內(nèi)容設(shè)計為銜接詞，可喚起學(xué)生在寫作中自覺使用銜接詞的意識，從而提高作文檔次。我們可以看到改錯與完型為真正寫作前的信心、寫作的自覺意識、寫作詞句等結(jié)構(gòu)理解的知識沉淀等方面都起到了一定輔導(dǎo)作用。當(dāng)然，除了上述的閱讀功效外，寫作能力在聽寫練習(xí)和口語練習(xí)、翻譯練習(xí)等能力訓(xùn)練過程中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行囵B(yǎng)。它們都是有機結(jié)合的“綜合體”，不可無意分割，只有這樣一個學(xué)生的綜合語言素質(zhì)和能力的全面提升才有希望。

四、實施合作學(xué)習(xí)，互評互改、以評低改，開展交流式的寫作評價

在應(yīng)用于學(xué)生就某個話題討論、交流之外，合作學(xué)習(xí)也可用于寫作教學(xué)過程中，學(xué)生間可以交換各自的初稿，討論、修改、潤色他人的寫作成果。通過傾聽、討論、互動話題等方式，開拓學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生在寫作用語的精確度得到主動提高。教師可適時地讓學(xué)生發(fā)表對所交流文章的評論，讓學(xué)生的習(xí)作在更大的范圍內(nèi)進行交流，借鑒彼此的長處。教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生一系列的活動進行恰如其分的點撥，如所用的詞匯中高級詞匯有哪些，段落之間是否做到了自然流暢的過渡，理清脈絡(luò)，文中所使用的高級結(jié)構(gòu)有哪些，語言是否規(guī)范等。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生在整個教學(xué)過程中開展互評互改、以評促改，

交流式的有效性寫作評價。首先，師生必須樹立一種發(fā)展性評價觀念。這種觀念不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。教學(xué)過程和教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。其次，堅持評價主體和評價方法多樣化。采取多樣的評價方式，如教師評價、同伴互評、自評等，實現(xiàn)評價主體上的多樣化，而多樣化評價方式上來看，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)生檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、平時課堂測試等等都是形成性評價的有效方法。

參考文獻：

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