基于框架語義學(xué)下的英語詞匯教學(xué)

王爽

摘 要：詞匯之于英語教學(xué)就好比磚塊之于建筑。本文將從框架語義學(xué)的角度探討如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。先對相關(guān)概念理論進(jìn)行介紹，再將其與詞匯教學(xué)結(jié)合為詞匯教學(xué)提供一種新的學(xué)習(xí)視角。

關(guān)鍵詞：框架語義學(xué)；詞匯教學(xué)

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

1、引言

Wilkins （1972： 11）指出詞匯學(xué)習(xí)的重要性：若無語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；若無詞匯，什么都不能被表達(dá)。詞匯是語篇建構(gòu)的基礎(chǔ)，且語篇意義主要取決于每個詞的意義。（Daneman， 1981： 137） 楊達(dá)復(fù)（1999）研究發(fā)現(xiàn)詞匯運(yùn)用錯誤是外語寫作學(xué)習(xí)中最常見錯誤之一。

2 、框架語義學(xué)相關(guān)概念

2.1 框架

框架是許多相關(guān)概念集結(jié)的系統(tǒng)，要理解其中任何一個概念都有必要理解整個系統(tǒng)，介紹其中某個概念其他相關(guān)概念也會隨之而出。（Petruck， 1996：1） 每個詞都能激活某個特定的框架并且引出該框架內(nèi)的其他相關(guān)元素。例如“媽媽”這個詞能夠激活“溫暖、愛、關(guān)心、家庭”框架。

2.2原型背景框架

原型即是相關(guān)文化中的主流絕大部分，并且該文化中的詞的定義與理解也是基于它。例如“寡婦”一詞，它只能在背景文化中被理解成一個在過去某時嫁給某人的女人，她的丈夫去世因此現(xiàn)在她單身著。原型理論對意義理解的好處在于不用涉及該詞義的所有方面。根據(jù)原型理論，滿足“寡婦”需要滿足以下三個條件：一個女人過去結(jié)過婚，丈夫死去，現(xiàn)在單身。但請看以下幾個英文句子：A. Catherine is living as a grass widow； her husband has been abroad for ten years. B. Jane once was a widow， but now she has a happy family now. A句中的Catherine 符合第一個條件，勉強(qiáng)滿足第三個條件，第二個則完全不符合；B句中的Jane滿足第一二個但不滿足第三個。盡管它們都不完全滿足寡婦的三個條件，基于原型理論它們?nèi)匀荒軌蛞怨褘D一詞用并在句中被正確使用理解。

2.3 側(cè)面

Langacker（1987）例舉半徑和圓的關(guān)系來率先闡釋側(cè)面這個概念：如果不想象整個圓的畫面，就無法在腦海描繪半徑的圖像，半徑是側(cè)面，圓是基體；側(cè)面指單詞所象征的概念，基體指由側(cè)顯概念所呈現(xiàn)的知識或者概念結(jié)構(gòu)。

3、 詞匯教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

詞匯不僅是一系列單個的詞也是多個詞組成的短語表達(dá)以及成語等。詞匯對我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)交流都非常必要，其重要地位不可否認(rèn)。然而在詞匯教學(xué)中存在一些誤區(qū)：一些老師覺得沒必要教學(xué)生詞匯，學(xué)生只管死記硬背就行或者有些老師只灌輸詞匯而忽視了其在實(shí)際中使用意義的變化。這些誤區(qū)會導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詞匯不重要，或者沒有相關(guān)記憶技巧來記，也無法靈活使用理解相關(guān)詞匯。

4 、框架語義學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 建立激活框架

要理解詞義，首先需要建立包含一系列元素的概念框架。其中每個元素都獨(dú)立于框架，每個元素相互作用，談及其中一個會自動激活其他元素。如果將一個詞放進(jìn)一個相關(guān)框架進(jìn)行講解，詞匯教學(xué)會很有趣有意義。例如講解buy時，教師可以通過情景設(shè)置建立激活一個虛擬的商業(yè)框架，老師提供商品讓學(xué)生扮演買者和賣著進(jìn)行虛擬的商業(yè)交易活動。在這活動中，商業(yè)框架的相關(guān)概念諸如“支付，價格，質(zhì)地”等都會被激活。

4.2原型背景框架理論的運(yùn)用

學(xué)習(xí)詞匯不僅需要掌握其發(fā)音、拼寫及意義，也需要將其放在特定的文化背景下去理解。比如orphan翻譯成漢語就是孤兒的意思。但是orphan有個特定的背景框架：孩子在某個年齡，他的父母去世不能照顧他，此時我們叫他orphan。這是一個典型的框架，因?yàn)橐粋€人在二十歲能夠獨(dú)立時他父母去世，那么就不能叫他orphan。因此老師應(yīng)當(dāng)講解詞匯的原型背景框架，讓學(xué)生正確地運(yùn)用該詞避免因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、文化差異造成的錯誤。

4.3 側(cè)面概念的教學(xué)啟示

根據(jù)側(cè)面的概念我們可以將其理解為視角。對于同一場景我們可以從不同角度去理解。這樣我們可以語用側(cè)面或者視角概念去理解學(xué)習(xí)同義詞。例如當(dāng)描述某個人不怎么花錢，我們可以選擇stingy或者thrifty。但是如何區(qū)分這兩個詞呢？我們運(yùn)用側(cè)面或者視角概念分析如下：stingy相對于慷慨而講，而thrifty相對于浪費(fèi)而講。再者，當(dāng)描述從水面看陸地時我們用shore，而從陸地看水面時我們用coast。因此巧妙運(yùn)用側(cè)面概念講解同義詞非常清晰明了。

5、結(jié)論

鑒于詞匯教學(xué)的重要性和存在的一些誤區(qū)，而框架語義學(xué)為其提供了新的視角。本文闡釋了框架語義學(xué)中的相關(guān)重要概念，并列舉其在詞匯教學(xué)的運(yùn)用，希望詞匯教學(xué)是一種有趣的有意義的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daneman， M. 1981. Lexical retrieval and error recovery in reading： A model based on eye fixation[J]. Journal of Memory and Language， 137-160.

[2]Langacker， R. 1987. Foudations of Cognitive Grammar. Vol.1： Theoretical Prerequisites. Standford： Standford Universtiy Press.

[3]Petruck， 1996. Frame Semantics[C]. In J. Verschueren， J-O. Ostman，J.Blommaert & C. Bulcaen （Eds.）， Handbook of Pragmatics （pp. 1-13）. Philadelphia： John Benjamins.

[4]Wilkins， D.A. 1972. Linguistics in Language Teaching. London： Edward Arnold.

[5]楊達(dá)復(fù)， 1999， 中介語錯誤與跨語言影響[D]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)碩士論文.