淺析微課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

陶瑞雪　葛秀麗

摘 要：微課是來勢洶洶的“慕課”中一種重要的資源，它在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用還很有限，但在提升其質(zhì)效，翻轉(zhuǎn)課堂拓展討論和練習(xí)的時(shí)間與空間有著明顯的優(yōu)勢，尤其是在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力方面。大學(xué)英語教師要從此入手，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“講”堂和現(xiàn)實(shí)“學(xué)”堂的雙向構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語教學(xué)改革

作者簡介：

1、陶瑞雪（1981-），女，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：語言學(xué)，教育學(xué)。

2、葛秀麗（1979-），女，大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-09--01

近幾年各大高校爭相加盟的網(wǎng)絡(luò)公開課Massive Open Online Course（MOOC）不斷推進(jìn)著高等教育信息化的新變革。依托MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用微課等豐富網(wǎng)絡(luò)資源的全新教育模式也引發(fā)了全國高校教學(xué)改革的新一輪探討。[1]

大學(xué)英語作為各專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革一直走在前沿。在數(shù)字化語音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)置的視頻、音頻和文本資料庫為大學(xué)英語教與學(xué)提供便利的同時(shí)，卻未能擺脫教育信息資源的簡單堆砌，其利用率低下和效益不高已經(jīng)成為制約大學(xué)英語課程發(fā)展的瓶頸之一。

一、關(guān)于微課

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念。佛山市教育局胡鐵生在此基礎(chǔ)上在國內(nèi)首先提出了微課的概念。他認(rèn)為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)要包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。[2]

幾分鐘的微課雖只涵蓋一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。它將整門課程切割為多個(gè)子單元，有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不被進(jìn)度逼迫，日積月累就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的零存整取。微課概念一經(jīng)提出，就受到熱捧。據(jù)報(bào)道，佛山市在全國首創(chuàng)的“微課”模式，在市民中掀起“淘課熱”。短短兩個(gè)月，訪問量就一舉超過15 萬人次。[3]

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語課程在全國普遍推廣開來，教育部啟動(dòng)實(shí)施的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”、“中國大學(xué)視頻公開課”等舉措大大促進(jìn)了高校在數(shù)字化校園、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程等方面的建設(shè)，但現(xiàn)有資源絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄制和播放，每節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)模式在師生面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂也需要教師以其淵博的知識(shí)、出色的口才和人格魅力才能征服學(xué)生，所以教師“不在場”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力大打折扣。這些設(shè)備只是簡單的實(shí)現(xiàn)了“黑板和教科書搬家”，把“人灌”升級(jí)為“機(jī)灌”，校園中如瘟疫一樣流行的厭學(xué)之氣總是春風(fēng)吹又生，所提供的網(wǎng)絡(luò)就像“電子鴉片”使很多學(xué)生著迷。這把雙刃劍的副作用讓人望而卻步?？偟恼f來，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍處于邊緣狀態(tài)，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程等作用和價(jià)值尚未受到有效的利用。

三、微課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

1、提高整體認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)

說起網(wǎng)絡(luò)課程，大家想到的就是“看視頻”。僅“看視頻”還不能說是在上一門課，僅通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)視頻也不意味著就是提供網(wǎng)絡(luò)課程，因?yàn)槿鄙俦匾慕虒W(xué)過程。真正的微課是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都體現(xiàn)出來，包括答疑、作業(yè)、考核等。在具體實(shí)現(xiàn)方式上可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但目標(biāo)一致即幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并得到對(duì)學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)價(jià)。[4]這就需要教師提高對(duì)微課的完整認(rèn)識(shí)，認(rèn)真開發(fā)學(xué)習(xí)單，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠像美劇一樣去追教師微課的更新。

2、改變線性模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是依托某一教材展開的，自上而下，缺乏生命力。無論教師是否愿意從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是否熟悉和掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)與技能，都被束縛其中，甚至有的教師有這樣的困惑：如果將很多東西都放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了，那上課干嘛？ 學(xué)生也會(huì)認(rèn)為我已經(jīng)在網(wǎng)上看了教師的 PPT，還需要聽課嗎？ 那么，當(dāng)教師作為知識(shí)傳遞和呈現(xiàn)的角色被網(wǎng)絡(luò)部分替代后，教師做什么呢？[5]

印度可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源的篩選和加工中重點(diǎn)突出了“學(xué)”的過程。短小精悍的微課程由易到難以進(jìn)階方式銜接，并設(shè)計(jì)和配置了相應(yīng)練習(xí)。在美國，某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由教師或者已經(jīng)懂得的同學(xué)去指導(dǎo)和幫助其他不懂的同學(xué)。[6]以聽說讀寫譯五大實(shí)踐為主的大學(xué)英語，更是需要有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生練習(xí)，課前授業(yè)，課上討論、練習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已給全球化和教育信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。

3、創(chuàng)建合作團(tuán)隊(duì)，打造精品微課

微課的制作不僅需要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和特色的教學(xué)內(nèi)容，更要有豐富的多媒體技術(shù)和精致的拍攝技術(shù)才能把學(xué)生留住。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷推出的今天，任何個(gè)人都難以憑借一己之力，獨(dú)立開發(fā)、構(gòu)建資源。學(xué)校是否可以由現(xiàn)代教育技術(shù)中心和專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)等部門組建支持團(tuán)隊(duì)，對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行技術(shù)和藝術(shù)指導(dǎo)，也是微課成功與否的關(guān)鍵因素。只有整合了學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)的微課才能稱之為精品。

四、結(jié)語

慕課來襲，微課大熱，大學(xué)英語教師作為早期加盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一分子，更應(yīng)該順應(yīng)教育信息化的國際趨勢，積極探索適合大學(xué)英語教學(xué)模式的微課資源，豐富現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)“講”堂和現(xiàn)實(shí)“學(xué)”堂的雙向構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)公開課是教育信息化又一場新變革嗎？http：//www.edu.cn/focus_1658/20121205/t20121205_877069.shtml

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢石[J]. 電化教育研究. 2011（10）：63-67

[3]吳嵐嵐. 佛山“微課堂” 網(wǎng)上受熱捧. 佛山日?qǐng)?bào)， 2011-7-4：A01

[4]北京大學(xué)新聞網(wǎng)， 走進(jìn)“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”——訪北京大學(xué)校長助理李曉明. http：//pkunews.pku.edu.cn/xwzh/2013-05/21/content_273108.htm

[5]梁林梅， 羅智慧， 趙建民. 大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以南京高校為對(duì)象[J]. 開放教育研究. 2013，19（1）：74-84

[6]桑新民， 李曙華， 謝陽斌. 21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？---“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J]. 2012，18（2）：9-21