淺議閱讀教學(xué)中的有效朗讀

李靜

內(nèi)容摘要：朗讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為提高閱讀教學(xué)的有效性，要構(gòu)建有效朗讀。在有效朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)言和精神得到同構(gòu)共生，有效朗讀應(yīng)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 無(wú)效朗讀 有效朗讀 指導(dǎo)評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解文本，本該是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不可或缺?？墒墙陙?lái)，隨著所謂新課改走進(jìn)語(yǔ)文課堂，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，再通過(guò)觀察別的教師課堂，卻發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中很多教師并不太注重學(xué)生朗讀，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教授“長(zhǎng)文”，“朗讀”被忽略

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們教師為了趕進(jìn)度，面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章，認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時(shí)間朗讀會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，于是經(jīng)常采用“快速默讀”的方式進(jìn)行，然后通過(guò)“對(duì)話”的形式“一問(wèn)一答”，對(duì)文本進(jìn)行理解，教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生答不出來(lái)，教師讓學(xué)生默看書或直接呈現(xiàn)問(wèn)題的答案，整個(gè)課堂根本沒有朗讀。

2.教授“短文”，“朗讀”走過(guò)場(chǎng)

面對(duì)一些篇幅較短的文章，我們的課堂時(shí)間不緊張，于是教師往往會(huì)讓學(xué)生朗讀，可是不太注重朗讀的目的，指導(dǎo)也不夠精細(xì)，只是匆匆讓學(xué)生朗讀，如雁掠過(guò)，甚至“雁過(guò)無(wú)痕”，為朗讀而進(jìn)行朗讀，學(xué)生只是被動(dòng)地參與朗讀，沒有心靈的碰撞和情感的蕩漾，朗讀只成了教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴而已。

3.朗讀形式機(jī)械單一，學(xué)生興趣不濃

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，我們教師會(huì)注意到朗讀教學(xué)，但是在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有關(guān)注到朗讀的多樣性，形式較機(jī)械單一，或指名學(xué)生讀或齊讀。

4.朗讀評(píng)價(jià)淺嘗輒止，缺乏針對(duì)性

學(xué)生朗讀后，教師應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，可是有時(shí)，我們教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)淺嘗輒止，用些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)予以評(píng)價(jià)，例如“好”“很好”“不錯(cuò)”“不好”“不太好”等，這些評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生讀得好，可是沒有指出學(xué)生讀得好在哪，這樣不利于學(xué)生進(jìn)步。

以上不重視朗讀的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為屬于無(wú)效朗讀。對(duì)此，筆者提倡通過(guò)構(gòu)建有效朗讀，來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。通過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為我們教師有必要關(guān)注以下幾方面：

一.明確朗讀目的

在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的要明確，不能純粹地為朗讀而朗讀，要讓學(xué)生明確朗讀的根本目的是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確有效地理解文本滲透出來(lái)的內(nèi)涵。所以學(xué)生朗讀時(shí)，我們不妨先拋給學(xué)生問(wèn)題，讓他們帶著明確的目的去進(jìn)行朗讀。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇文章一般要經(jīng)過(guò)“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”三個(gè)階段，因此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)這樣三個(gè)階段來(lái)明確朗讀目的，（1）預(yù)習(xí)性朗讀，目的是要讀通順；（2）理解性朗讀，目的是讀出內(nèi)涵；（3）鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。

二.注重多樣朗讀

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，朗讀永遠(yuǎn)與課文的語(yǔ)言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)該是最基本的教學(xué)形式。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文時(shí)，我們不能機(jī)械單一地讓學(xué)生齊讀或自由讀，要精心設(shè)計(jì)，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個(gè)性化朗讀、配樂(lè)朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如聽了郭國(guó)鋒老師的《春》，發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)主題思路設(shè)計(jì)就很好地體現(xiàn)了朗讀的多樣性，他的課分這樣6個(gè)環(huán)節(jié)：1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文，感受文章的大致脈絡(luò)。3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。5.個(gè)性化演讀。6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀后，對(duì)《春》理解得很透徹，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在精心設(shè)計(jì)朗讀時(shí)，作為教師，我們也要進(jìn)行范讀，這也能對(duì)學(xué)生理解課文起很好的引領(lǐng)作用。

三.指導(dǎo)評(píng)價(jià)恰當(dāng)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師要及時(shí)作恰當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。“讀得還可以”、“讀得不錯(cuò)”“讀得太好了”這一類的評(píng)價(jià)，在閱讀課中耳熟能詳。這類朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”“哪里太好了”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。教師要積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境。

總之，在有效朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)言和精神得到同構(gòu)共生，有效朗讀應(yīng)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

（作者單位：安徽阜南第一初級(jí)中學(xué)）