情感過濾假設(shè)與英語語音學(xué)習(xí)策略

孫文娟+楊宋嶺

內(nèi)容摘要：語音是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，亦是衡量英語水平的重要指標(biāo)。本文旨在調(diào)查情感過濾因素對(duì)高校英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)影響的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并在此基礎(chǔ)上探討如何激發(fā)情感因素的積極力量，構(gòu)建有效的語音學(xué)習(xí)策略，以期為語音學(xué)習(xí)者提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：情感過濾假設(shè) 語音學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

1.引言

語言由語音、詞匯和語法三部分構(gòu)成。作為社會(huì)交際工具的語言是音義結(jié)合的詞匯和語法體系，它首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達(dá)出來的，所以語音是語義的物質(zhì)媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（王桂珍，2011）。因此，語音學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。目前國內(nèi)多數(shù)高校都針對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)新生開設(shè)了英語語音課程，許多剛剛脫離了高中“題海戰(zhàn)術(shù)”的新生在會(huì)寫不會(huì)說的“啞巴英語”中表露出了明顯的尷尬。筆者通過初步觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)方面存在很多問題，如基礎(chǔ)不扎實(shí)，語音欠佳，地域差異明顯，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口；由于大學(xué)以前的英語學(xué)習(xí)都重點(diǎn)關(guān)注詞匯語法等方面，語音學(xué)習(xí)被放置于邊緣地帶，學(xué)生習(xí)慣性地忽略了語音的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意開口；語音的音標(biāo)、語調(diào)、節(jié)奏等不像單詞語法有明確的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，并且不是短時(shí)間內(nèi)可以糾正或改善的，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何開口。這種不敢、不愿、不知如何開口的現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的情感因素和狀態(tài)息息相關(guān)。Brown（1987）從他人及自己的研究成果中得出結(jié)論，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中起著決定性作用，凡是不成功的外語學(xué)習(xí)者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，本文結(jié)合克拉申的情感過濾假設(shè)理論對(duì)英語語音學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情感因素在語音學(xué)習(xí)中的影響之大，同時(shí)加以分析原因，并從這些情感因素出發(fā)，提出促進(jìn)語音學(xué)習(xí)的策略。

2.情感過濾假設(shè)

情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）是20世紀(jì)80年代美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）對(duì)第二語言習(xí)得提出的五個(gè)假說中的一個(gè)，引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注， 被看作二語習(xí)得的核心要素。他認(rèn)為，有一個(gè)被情感因素制約的非智力屏障處于學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間，并把此種非智力屏障命名為“情感過濾”，它是無意識(shí)的，掌握著學(xué)習(xí)者接觸與吸收的輸入量。根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)理論，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語，語言輸入（input） 必須經(jīng)過情感過濾網(wǎng)的過濾才可能變成語言吸入（intake） （Krashen，1982） 。過濾網(wǎng)控制著學(xué)習(xí)者所能接觸到的輸入過程中的輸入量以及轉(zhuǎn)化為吸收的量，換言之，一部分輸入被擋在網(wǎng)外，而一部分則被漏進(jìn)來并成為吸收（…intake is that portion of the L2 which is assimilated and fed into the interlinguage system.）（Ellis，1985）。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感因素中的消極因素越多，情感過濾網(wǎng)的作用越大，則學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的吸入量越少，習(xí)得語言的能力越低；反之，當(dāng)情感因素中的積極因素越多，情感過濾的作用越小，則學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的吸入量反而越多，習(xí)得語言的能力越高。

由此可見，克拉申的“情感過濾假設(shè)”理論強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)者可以接受語言輸入的程度受諸多情感因素的影響。根據(jù)情感過濾假設(shè)理論，英語習(xí)得的情感變量主要有三類：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度。這些情感變量直接影響著接受語言輸入的程度，即英語語言的習(xí)得。

3.情感過濾假設(shè)指導(dǎo)下的英語語音學(xué)習(xí)策略

3.1 情感因素在語音學(xué)習(xí)中的影響現(xiàn)狀及形成原因

本文以克拉申的情感過濾假設(shè)為理論框架，設(shè)計(jì)了以詳細(xì)調(diào)查英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等情感因素為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為我校英語專業(yè)一年級(jí)新生（正在學(xué)習(xí)語音課程）和大二學(xué)生（剛結(jié)束語音課程學(xué)習(xí)）。此外，本文還對(duì)我校新生的《英語語音》課程進(jìn)行了課堂觀察，并與大二學(xué)生進(jìn)行了語音學(xué)習(xí)的課外訪談。通過對(duì)不同階段的英語語音學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，較為全面地總結(jié)和探討情感過濾因素對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)影響的現(xiàn)狀。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校英語系的新生還沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，發(fā)音隨意，完全沒有連讀、弱讀、爆破、語調(diào)等意識(shí)；另外，本文發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致英語發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生受地方方言的影響，有些音標(biāo)發(fā)音錯(cuò)誤并且很難糾正，于是學(xué)生羞于開口，不愿意在公開場合練習(xí)語音，結(jié)果語音水平無法提高；也有同學(xué)苦惱于自己課后刻苦練習(xí)，語音水平卻不見長，錯(cuò)誤的語音語調(diào)依然存在。許多學(xué)生在詞匯、語法、閱讀等方面彼此之間的水平差異不大，而在語音方面的差異卻顯得尤為突出， 妨礙了他們聽說能力的發(fā)展和英語綜合水平的進(jìn)一步提高。以下從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮三方面進(jìn)行總結(jié)分析：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起和維持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般不會(huì)只有單純的一種，不同的學(xué)者提出過不同的劃分，比如Gardner（1985）認(rèn)為動(dòng)機(jī)可分為兩類：一是工具型動(dòng)機(jī)，即用語言做工具達(dá)到一定的目的，比如說找一份薪水高的工作，二是融入性動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)外語的目的是為了融入目的語和目的語文化。Deei&Ryan（1985）劃分出內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩大類。Brown（1987）則把動(dòng)機(jī)區(qū)分為三種不同類型：整體動(dòng)機(jī)、情境動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)。本文依據(jù)工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)的模式對(duì)受訪者進(jìn)行提問：“你認(rèn)為英語語音的學(xué)習(xí)重要嗎？為什么重要？”90.91%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，9.09%認(rèn)為“重要”，無受訪者認(rèn)為“不重要”。關(guān)于語音學(xué)習(xí)為什么重要的原因，46.75%的學(xué)生指出學(xué)好語音能增加自己在英語交流中的信心，提高口語能力，40.26%認(rèn)為語音是英語專業(yè)學(xué)生找工作的“門面”，12.99%表示語音好能更好地體會(huì)英語語言的音律美并更好地理解西方文化。由此可見，作為低年級(jí)學(xué)生，被調(diào)查者的語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但基本局限在工具型動(dòng)機(jī)，融入型動(dòng)機(jī)有待激發(fā)。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有多種：英語學(xué)習(xí)者的語音水平受地域影響較大，較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者在中學(xué)就接觸過外教，獲得原聲英語材料的渠道也比較多，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者沒有這些有利條件，本文調(diào)查中甚至還出現(xiàn)了英語專業(yè)新生在課堂上說英語時(shí)其他同學(xué)完全聽不懂的現(xiàn)象，這都證明了初入大學(xué)時(shí)，學(xué)生的語音水平參差不齊。還有，受地區(qū)方言的影響，有的學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了母語“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)原來自己的語音還存在這種那種問題的時(shí)候，就開始擔(dān)心自己的口語被人笑話，沒有信心。此外，迫于近年來英語專業(yè)就業(yè)壓力的增大，家長和學(xué)生都對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問題產(chǎn)生了擔(dān)憂。英語學(xué)習(xí)者避免不了在未來的就業(yè)過程中進(jìn)行口語表達(dá)，流利漂亮的語音發(fā)音無疑會(huì)受到用人單位的青睞，導(dǎo)致學(xué)生都想做好這個(gè)“形象工程”。當(dāng)然，有些學(xué)生是出于對(duì)英語語言的熱愛而選擇了英語專業(yè)，因此，他們學(xué)習(xí)語音的動(dòng)機(jī)可能更長遠(yuǎn)，希望通過學(xué)好語音加深對(duì)英語國家的人文的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）自信心：自信心是對(duì)自我學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自信是個(gè)人因素中最為重要的，并與語言習(xí)得所取得的成效有著緊密聯(lián)系。本文的調(diào)查中，“你認(rèn)為你目前的語音水平如何”，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為“不好”，這個(gè)結(jié)果給我們發(fā)出了明顯的信號(hào)，即受訪者對(duì)自己的語音水平評(píng)價(jià)不高。在“你認(rèn)為你個(gè)人在語音方面最難突破的地方是什么”一問中，54.55%的學(xué)習(xí)者選擇了“信心不足”。主要原因是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到了自己在語音方面的欠缺卻無法正確對(duì)待。學(xué)習(xí)者不一定是被語音學(xué)習(xí)中的某個(gè)難題困住了，他們面臨最大的問題是擔(dān)心自己學(xué)不好。因此在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，不管挫折大小，學(xué)習(xí)者的積極性都會(huì)受到影響而降低，他們覺得自己語音“不好”的心理暗示阻礙了自信心的樹立。自信心強(qiáng)的學(xué)生往往能在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力推動(dòng)下積極學(xué)習(xí)，不怕犯錯(cuò)，情感阻礙較小，而自信心不足的學(xué)習(xí)者則左顧右盼，顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，焦慮感增強(qiáng)，情感阻礙較大，往往陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（3）焦慮：焦慮是指處于緊張、擔(dān)憂的狀態(tài)或特質(zhì)，是個(gè)體對(duì)于某個(gè)事件或問題感到憂懼或煩惱的情緒狀態(tài)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，中學(xué)階段的英語課堂更注重的是語法能力和考試能力，而教師不會(huì)花太多的時(shí)間更正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，更不用說去介紹語音知識(shí)了。因此，雖然經(jīng)過了至少6年的英語學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者對(duì)語音的認(rèn)識(shí)依然很模糊，不成系統(tǒng)。到了大學(xué)的英語課堂，老師用英語授課，學(xué)生感覺學(xué)起來很吃力，而且英文的視頻音頻材料用起來難度也很大，讓曾經(jīng)的佼佼者們感到自己有很多不足。在此情況下，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的語音以及精確無誤的表達(dá)非常重要的話，就會(huì)引起語言焦慮。本文的問卷調(diào)查中“在用英語交流的時(shí)候你會(huì)特別注意自己的發(fā)音嗎”，56.15%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)“特別注意“，僅有7.79%表示不注意。可見，大部分學(xué)習(xí)者很在意自己的英語發(fā)音，他們害怕自己發(fā)音錯(cuò)誤引起嘲笑，擔(dān)心自己無法糾正已經(jīng)習(xí)慣多年的錯(cuò)誤發(fā)音，這些焦慮都會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的緊張情緒。當(dāng)問及“緊張的情緒會(huì)不會(huì)影響你的發(fā)音”，46.75%認(rèn)為“影響很大”，42.86%表示“影響一般”，10.39%選擇“影響不大”，無一人選擇“沒有影響”。因此，由于焦慮引起的緊張是本次調(diào)查中阻礙學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的重大因素。Arnold（2000）也曾指出“外語學(xué)習(xí)焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中的最大的情感障礙”。因此，如何克服語言焦慮和由此產(chǎn)生的心理緊張值得下文探討。

3.2 語音學(xué)習(xí)策略

語音學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的“雙刃劍”作用，有意識(shí)地發(fā)揮這把雙刃劍的積極能量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確看待自己的語音水平，平靜自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。由上文調(diào)查可見，語音學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但融入型動(dòng)機(jī)不足。工具型動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用，而融入型動(dòng)機(jī)能讓這種學(xué)習(xí)行為持之以恒。因此，語音學(xué)習(xí)者如何能激發(fā)自己的融入型動(dòng)機(jī)是學(xué)好語音的關(guān)鍵。許多學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語音錯(cuò)誤后，努力進(jìn)行糾正，但是要改變從中學(xué)就形成的發(fā)音“舊疾”并非一兩天就能做到。有的學(xué)習(xí)者遇到挫折后就放棄了，有的則難以將語音學(xué)習(xí)作為一個(gè)持久的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。本文認(rèn)為，語音學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣化的學(xué)習(xí)形式來激發(fā)自己對(duì)英語語言及英語國家文化的興趣，如參加英語配音比賽、辯論賽等應(yīng)用型比賽，進(jìn)行語音模仿，原聲電影賞析等見習(xí)型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自己建立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制。

（2）正確對(duì)待錯(cuò)誤，克服羞怯心理。相對(duì)于英語其他課程的學(xué)習(xí)，自信心在語音學(xué)習(xí)中的作用更為重要。只有學(xué)習(xí)者勇敢地暴露發(fā)音錯(cuò)誤，才有可能找到機(jī)會(huì)糾正錯(cuò)誤，如果不敢開口，將永遠(yuǎn)止步不前。因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該正確對(duì)待語音學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，克服心理困難，為自己而學(xué)習(xí)，而不是迎合別人的評(píng)價(jià)，勇于在實(shí)踐中點(diǎn)滴積累。

（3）自我緩解語音學(xué)習(xí)中的焦慮因素。首先端正語音學(xué)習(xí)的態(tài)度，把它看作學(xué)習(xí)成長的過程而并非炫耀自己或獲得贊賞的工具。其次合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的節(jié)奏，清楚地認(rèn)識(shí)到語音學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要堅(jiān)持不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，更新語音知識(shí)。再次，正確對(duì)待語音學(xué)習(xí)的結(jié)果。不是每一個(gè)人都能練出BBC或CNN的播音員式的發(fā)音，不要因?yàn)槟繕?biāo)過高而產(chǎn)生焦慮，阻礙語音習(xí)得。

4.結(jié)論

情感過濾是影響語音學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)該激發(fā)語音學(xué)習(xí)的融入型動(dòng)機(jī)，獲得持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力；正確對(duì)待發(fā)音中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，相信自己的點(diǎn)滴進(jìn)步；自我緩解學(xué)習(xí)中的焦慮，正確對(duì)待英語語音的學(xué)習(xí)規(guī)律；主觀上有效地降低情感過濾作用，自我促進(jìn)語音輸入和習(xí)得。

（作者單位：長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院）