挖掘鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)幼兒園特色化發(fā)展

祁永紅

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0127-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”。而一些富有民間色彩的游戲、民謠、手工藝術(shù)都具有極為鮮明的地方特色，具有傳遞民族文化的功能，也是祖國(guó)民族文化的一部分。

一、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土特色游戲環(huán)境，促進(jìn)特色教育發(fā)展

環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種無(wú)聲的刺激，輕松和諧的環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生愉快、振奮的情緒，形成愉悅、和諧、融洽的氣氛，激發(fā)幼兒的興趣，提高活動(dòng)的效率。因此，我園著力打造鄉(xiāng)土特色環(huán)境，突出亮點(diǎn)。

1.“特色編織”。如根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诖蟀鄤?chuàng)設(shè)了“編織區(qū)”。教師利用一整堵墻展示了由家長(zhǎng)和孩子親手制作的各種各樣的編織品，如熱帶魚、小馬駒、蟈蟈籠、各式手提包、各民族服裝……可謂形象生動(dòng)，活靈活現(xiàn)，讓孩子們一進(jìn)入班內(nèi)便置身于編織的世界里。我們還在“編織展”里展示了來(lái)自親子活動(dòng)中“我和爸媽來(lái)編織”的所有作品。有用馬蓮編織的草鞋、有用玉米皮編織成的地墊、有用麥秸稈編織的寶塔、有用毛線編織的燈籠……一件件造型奇特的作品不僅給人們一種美的視覺(jué)享受，而且編織的材料更是讓人們深切地感受到何為“創(chuàng)意無(wú)限。”

2.我們?cè)谥邪鄤?chuàng)設(shè)了“農(nóng)家粘貼區(qū)”，教師和幼兒合作完成的一幅幅種子粘貼作品，精美而富有童趣，有用各種不同的豆子粘貼的我的家園、帆船遠(yuǎn)行、熊貓玩球……有用大米粘貼的金魚嬉戲、小兔吃蘿卜、小蝌蚪找媽媽……有用玉米桿截成的段粘貼的蝴蝶、小貓、梅花鹿、烏龜?shù)龋€有用樹(shù)葉、葵花籽、南瓜籽、玉米粒等制作的各類粘貼畫，材料多樣，制作方法不一，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)了孩子們濃厚的動(dòng)手興趣。

3.“抓丫丫玩法大創(chuàng)意”。小班孩子由于大腦發(fā)育還不完全，手指的靈活性相對(duì)較差，我們組織孩子們收集果核，如杏子、李子、桃子之類的水果的核，作為抓丫丫的材料，教幼兒練習(xí)拋、抓、接的動(dòng)作。為了拓展玩法，我們布置幼兒不斷地回家后跟爺爺、奶奶學(xué)習(xí)一種新玩法，要求幼兒練習(xí)熟練后，每天由一位幼兒向其他幼兒交流一種玩法，一個(gè)班四十幾個(gè)孩子，一學(xué)期就有四十多種丫丫的抓法。不僅增加了孩子向社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還訓(xùn)練了他們的手眼協(xié)調(diào)能力。

二、挖掘鄉(xiāng)土特色游戲材料，激發(fā)幼兒積極性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有興趣和愿望，那么我們所有的想法、方案都會(huì)化為灰燼?！比绾渭ぐl(fā)孩子對(duì)游戲的興趣呢？我們?cè)谟螒虿牧系倪x擇上，除了必須考慮到其安全性、實(shí)用性外，更主要的是關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。如《小魚游呀游》游戲深受孩子們所喜愛(ài)，因?yàn)槭窍茸尯⒆泳幙椥◆~，再讓幼兒手里拿著自己的作品，在規(guī)定的游戲區(qū)域游戲，更具逼真性?？粗娴陌炎约寒?dāng)成小魚的孩子們個(gè)個(gè)樂(lè)開(kāi)懷的樣子，老師們組織此類游戲的興趣和孩子們一樣，樂(lè)此不彼，百玩不厭。

好動(dòng)是孩子們的天性，加上地處農(nóng)村，收集的素材種類之多舉不勝舉，因此，我們經(jīng)常利用周末，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶孩子到田間地頭撿豆子、剝玉米桿皮、搓玉米粒、撿拾各種形狀和顏色的樹(shù)葉等，這樣一來(lái)，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)自然、探索自然科學(xué)的興趣，二來(lái)，可開(kāi)拓幼兒的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)?；貋?lái)后，孩子們?nèi)鐢?shù)家珍般地說(shuō)起葵花、紅豆、玉米、小麥……顏色、形狀、有什么用？這些都會(huì)成為他們談?wù)摗?zhēng)辯的話題。農(nóng)家所種的作物，不僅成了孩子們耳熟能詳?shù)膶氊?，更重要的是大到蠶豆，小到芝麻、谷子，都成了孩子們制作工藝品的原材料。

這些傳統(tǒng)的手工制作活動(dòng)，都讓幼兒十分喜愛(ài)，既活躍了課堂，又大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且這種恰當(dāng)選擇并有機(jī)滲透鄉(xiāng)土資源的做法，使學(xué)科教學(xué)獲得內(nèi)外巧妙的銜接，凸顯地打造了鄉(xiāng)土特色課堂，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育雙贏效果。

三、拓展教育渠道，使鄉(xiāng)土教育形式多樣化

傳統(tǒng)的教育形式往往局限于課堂的教學(xué)，而鄉(xiāng)土文化的浸潤(rùn)則更需要讓孩子們身臨其境地去感受家鄉(xiāng)的歷史文化，親身去體會(huì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，這就要求我們不能把教育囿于課堂，而應(yīng)拓展多樣化的教育渠道，比如：我們以親子活動(dòng)的形式，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去參觀家鄉(xiāng)的“農(nóng)田”，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)形態(tài)和種類?；顒?dòng)中教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)了孩子活躍的思維，不斷地向老師和家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，在大人們的幫助下，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得了豐富的感性知識(shí)。除了把課堂搬出園外，走進(jìn)莊稼地，我們還把一些農(nóng)村老藝人請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓他們走進(jìn)課堂，教孩子們織、編、捏面人、說(shuō)民謠、唱家鄉(xiāng)戲……看著那一群群圍在老爺爺、老奶奶身邊編草帽、罩笠，唱民謠、家鄉(xiāng)戲的小家伙們那么投入、專心的學(xué)習(xí)的樣子，不僅神似，而且笨拙中帶些天真的樣子，惹得老人們開(kāi)懷大笑，無(wú)形中多了幾分暢快與愜意。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓我們深知，只有拓展教育渠道，使孩子們獲得感性的知識(shí)和情感體驗(yàn)，才能使鄉(xiāng)土文化真正地在孩子們身上得以傳承和發(fā)展。

因此，在幼兒園開(kāi)展《挖掘鄉(xiāng)土資源 促進(jìn)特色化發(fā)展》的實(shí)踐研究中，可以開(kāi)闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程的內(nèi)容。使幼兒更加關(guān)心社會(huì)，了解家鄉(xiāng)，更加關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，在了解社會(huì)生活的過(guò)程中，自然而然、輕松愉快地融入社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)，并從中體驗(yàn)到一種被社會(huì)接納、重視的感受，形成對(duì)家鄉(xiāng)的良好情感。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint