教師與學(xué)生情感溝通中的障礙淺析

吏金平

中圖分類號：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0111-01

建立良好的師生關(guān)系，“愛”是核心，是靈魂，更是教育的需要。教學(xué)互動中新型師生關(guān)系的建立在很大程度上取決于師生之間情感溝通的融洽程度，即在教學(xué)互動中建立新型的師生關(guān)系需要師生之間良好的情感溝通作為基礎(chǔ)，要想在教學(xué)互動中建立新型的師生關(guān)系，教師必須主動克服影響師生情感溝通的障礙因素，過好情感溝通關(guān)。那么在教師方面，哪些因素影響著師生之間的情感溝通呢？

一、不善于主動跟學(xué)生接觸

在有些教師看來，部分學(xué)生“成事不足，敗事有余”。你越親近他，他越在課堂教學(xué)互動中為所欲為，破壞教學(xué)互動氣氛，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，挫傷教師的授課激情，不如將其放在一邊清靜。其實這部分學(xué)生是因為教師與之接觸太少，他們在用這種方式引起教師的注意，好讓自己獲得表現(xiàn)的機(jī)會。事實上，如果教師經(jīng)常與之接觸，相互溝通，就能相互了解，相互理解，建立友情，也能將這部分學(xué)生融入教學(xué)互動的氛圍之中，他們在被關(guān)注的情況下，更有可能主動配合教師的教學(xué)互動。

二、對學(xué)生缺少熱情

在有些教師看來，有些學(xué)生不求上進(jìn)，甚至坐在教室里“曠課”，還時不時鬧點動靜影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此對他們熱情不起來。其實在師生交往中，教師要有熱情，學(xué)生才會講出心里話，便于教師掌握學(xué)生的心理動態(tài)。學(xué)生對態(tài)度冷淡、語言生硬的教師常常是敬而遠(yuǎn)之的，當(dāng)然不利于師生之間的情感溝通。相反，教師熱情地對待每一個學(xué)生，學(xué)生就會親近你，關(guān)系融洽后就會主動配合你。如此，也就容易建立起教學(xué)互動中新型的師生關(guān)系。

三、有些教師對教學(xué)不能嚴(yán)格要求

在有些教師看來，以自己的學(xué)識應(yīng)對高中生的求知欲望綽綽有余，不必在備、教、輔、改、考、析和與學(xué)生相處的各個細(xì)節(jié)中認(rèn)真地做準(zhǔn)備。正是這些錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致部分教師工作投入不夠，認(rèn)真細(xì)心不夠，存在言多行少的現(xiàn)象，最終會失去學(xué)生的信任，造成師生情感疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)互動的和諧，難以建立起教學(xué)互動中新型的師生關(guān)系。

四、缺乏興趣愛好

在有些教師看來，搞好教育教學(xué)工作，才是唯一正當(dāng)?shù)耐緩?，再說學(xué)生的基礎(chǔ)只有那樣，連完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)都困難，還談什么興趣愛好呢？在這種想法的驅(qū)使下，教師在教學(xué)互動中表現(xiàn)得不冷不熱，于是學(xué)生原本不太濃的興趣愛好也漸漸放下了。事實上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來展現(xiàn)自己已有的相關(guān)愛好與特長，培養(yǎng)自己新的興趣點，發(fā)揮自己的專長，這樣才能夠在教學(xué)互動中吸引學(xué)生、結(jié)識學(xué)生和了解更多的學(xué)生，也讓學(xué)生在教學(xué)互動中了解教師。

五、偏愛部分學(xué)生

在有些教師看來，對少數(shù)幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有一些偏愛是正常的，因為他們能為教師、班級爭光。其實，這種“愛”帶有很強的功利性，嚴(yán)格說來不是對學(xué)生正常的愛，而是在為少數(shù)幾個學(xué)生得罪大多數(shù)學(xué)生，這是得不償失的事。因為教師偏愛少數(shù)幾個學(xué)生，其他學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，跟教師疏遠(yuǎn)，同時，受偏愛的少數(shù)幾個學(xué)生也會在集體中受到孤立。這樣一來，教師的教學(xué)互動就會冷場，沒有學(xué)生配合，更難建立起教學(xué)互動中的新型師生關(guān)系。

六、有些教師的言行缺乏定性

在有些教師看來，學(xué)生是來接受教育的，教師的職責(zé)就是教育學(xué)生，因而教育語言輕一點，重一點，無所謂。其實不然，教師講話不注意分寸和場合，會挫傷學(xué)生的自尊心。因此，教師的舉手投足、言談舉止都應(yīng)該是學(xué)生的模范。教師要盡力克服言語上的隨意性，努力提高語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、藝術(shù)性，真正做到讓自身言行更具魅力，更具親和力。

七、不夠?qū)捄甏罅?/p>

在有些教師看來，教師的尊嚴(yán)不容挑戰(zhàn)，教師的威嚴(yán)不容侵犯。于是在教育教學(xué)言行中表現(xiàn)出斤斤計較，得理不饒人，顯得不夠?qū)捄甏罅?。這樣的結(jié)果只能是降低自己的威信，影響師生之間的感情。沒有情感作為基礎(chǔ)的師生關(guān)系，要想在教學(xué)互動中有序互動是很難的，因此，教師在與學(xué)生的交往過程中，在堅持原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)表現(xiàn)出自身應(yīng)有的寬宏之量、寬容之心。只有這樣，才有可能建立起和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)互動中逐漸達(dá)到建立新型師生關(guān)系的目的。

八、帶著情緒進(jìn)教室

有些教師將家庭、社會上形成的不良情緒帶進(jìn)課堂，無形中將授課對象作為出氣筒，委屈學(xué)生，其結(jié)果是讓學(xué)生極其反感。一個讓學(xué)生極其反感的教師能在教學(xué)互動中建立起新型的師生關(guān)系嗎？因此，要想在教學(xué)互動中建立起新型的師生關(guān)系，教師必須克服帶著情緒進(jìn)教室的毛病。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint