精講多練，提升閱讀教學能力

蔡志燕

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0042-02

當前的小學語文教學，最大問題還在于課文講得過多，語文技能訓練太少，這種忽視學生主體地位的教學顯然與素質教育“凸現(xiàn)主體，面向全體，全面發(fā)展”的要求是格格不入的。

一、精講

1.講重點。教師“主講”式的教學最大弊端就在于傳授知識面面俱到。而真正做到“精講”的閱讀教學，就應該敢于大膽地“從有所失中有所得”。教一篇課文尤其是長篇課文，應該首先做到“三看”，一看大綱，找定本冊訓練重點；二看“讀寫例話”，找出本單元讀寫結合的重點課文；三看課后習題，找準本課重點。接著，制定出恰切的教學要求，找出重點詞、句、段，展開教學。如教學第十冊《冬陽·童年·駱駝隊》時，我分三步進行：

第一步是“學咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學的重點內容。這個自然段的寫作上對于駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。

第二步是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個部分放在一起教學，主要是考慮到這兩個部分的寫作形式都是以人物對話展開，因此，主要的教學手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學生們感受到童年時的林海音充滿問題的天真與可愛。

第三步是“剪駝毛”。這個環(huán)節(jié)則重在引導學生體會一個句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這個說法可以嗎？顯然在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)別，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？

在這三個方面的教學中，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。

2.講難點。小學很多課文都有一些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞、解碼器、段，抓住這些難點展開攻關，教學就能取得“省時高效、豁然開竅”的效果。如《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句是個難懂句。特級教師是這樣教學的：先引導學生口述課前閱讀《一件小事》所了解到魯迅先生所處的時代和他當時與舊勢力作斗爭的情況，然后問學生“關鍵詞是哪個”，再叫學生用敘述語氣說出句子前后關系，最后問“四周黑洞洞的指什么？碰壁實指什么？”引導學生體會魯迅為了人民大眾不屈不撓的斗爭精神。整節(jié)課，教師緊緊圍繞這一難懂句子進行深入淺出的分析，學生順利地理解了這一關鍵句子的內容，對其它內容的理解也深刻多了。

3.講疑點。有些課文，作者常采用寫實手法烘托人物，讓讀者從“不合理”中見精神，從“兩模棱”中正是非。如教學第十二冊《十六年前的回憶》的片斷。

師：學了課文，對文中的某一點、某一方面，可以提出自己的疑問，看誰提出的問題有質量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。

生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當時會發(fā)生什么樣的情況呢？

師：這個問題提得很好。同學們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

生A：他如果開槍了，他當然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。

生B：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。

生A：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。

生C：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。

提出問題比解決問題更重要。從以上教學細節(jié)不難看出，學生在“質疑——設疑——釋疑”的過程中，相互之間產(chǎn)生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學生創(chuàng)造性思維的潛力得到開發(fā)。

二、多練

1.練口。這里專指讀書。真正做到“讀”而有效，“課前先提動腦要求，讀中注意力高度集中，讀后細心揣摩”的讀書三環(huán)節(jié)千萬不能去掉。這里尤其強調讀好以下內容：一是重點段要多讀，從讀中歸納出段落大意；二是課文巧妙的構思、感人的情節(jié)、優(yōu)美的詞句要誦讀，以加深理解，體會作者用心，學習作者表達方法。尤其是人物語言、對話要議讀，以體現(xiàn)景物描寫對中心的襯托作用；三是古詩要反復讀，從中再生情境，理解詩文，背誦古詩；四是文道相融的句段要研讀，讓學生學業(yè)品德雙豐收。

2.練手。教師要變換教法，多給學生動手機會。

3.練筆。在課內圍繞教學要求布置當堂完成的筆頭作業(yè)，一是可以限制教師講解的時間，二是可以調節(jié)學生心境，三是可以彌補講解的不足。有些知識即使老師講了也還要繼續(xù)練習，如抄寫詞語、造句等，以夯實雙基；有些知識教師未講到的可在練習時出現(xiàn)，如《飛奪瀘定橋》，教師在詳講了“攻天險”一段后，就可設計“紅四團接到 命令，時間只剩 小時，離瀘定橋還有 里”作業(yè)，以進一步體驗“搶時間”的不易，這就是互補性作業(yè)。有些知識需要變換練習點的，要多加改造，如學完《草船借箭》可設計“諸葛亮‘知人（知道周瑜 ，知道魯肅，知道曹操 ）、‘知地（知道 ）、‘知天（知道 ），從中看出諸葛亮是一個 的人”的作業(yè)，讓學生全面把握人物特點。

總之，“精講”是有目的地講，在一節(jié)課中控制在20分鐘左右；“多練”是有針對性的練，在一節(jié)課中安排在10分鐘左右。留下一部分時間一是讓學生質疑問難，二是讓學生自主探索，這樣就能使全體學生“學有所得，學有所獲”，閱讀教學的質量也一定會高起來。

（責任編輯 李 翔）endprint