分層作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳以玲

摘 要 本文從分層教學(xué)的角度，指出分層作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，著重介紹分層作業(yè)的具體做法和實(shí)踐應(yīng)用，并深入分析分層作業(yè)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 分層作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0031-03

分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分層、學(xué)生分層、課內(nèi)教學(xué)分層、作業(yè)分層、課外學(xué)習(xí)分層和合作學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，作業(yè)分層是分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，起到體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)教學(xué)成果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的重要作用。實(shí)施作業(yè)分層，可以避免“一刀切”“齊步走”的局限性，因人而異，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢兴斋@，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、實(shí)施分層作業(yè)的具體做法

第一，課堂和課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)按照不同層次學(xué)生的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)階梯式的練習(xí)作業(yè)，合理分配作業(yè)題目數(shù)量和質(zhì)量，使得每個(gè)層次的學(xué)生能夠達(dá)到本層次應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。

第二，對(duì)于某一層次的同學(xué)要達(dá)到在原有層次的基礎(chǔ)上有所提升，通過(guò)布置少量更高層次的作業(yè)，使本層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力沖上一個(gè)更高的層次。其中，A類作業(yè)（對(duì)應(yīng)學(xué)優(yōu)生）偏重動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合型作業(yè)，可以設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)的題目，例如寫(xiě)單元課程總結(jié)或讀書(shū)心得；C類作業(yè)（對(duì)應(yīng)學(xué)困生）偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，使他們逐步積累基礎(chǔ)，穩(wěn)中求升，達(dá)到量變產(chǎn)生質(zhì)變；B類作業(yè)則介于二者之間，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。

具體的作業(yè)布置方案可以是：A、B、C三個(gè)層次的底限都是基本知識(shí)點(diǎn)，但在作業(yè)題目上各有側(cè)重。A層次以閱讀理解（comprehension）和寫(xiě)作訓(xùn)練（writing）為主，B次層以造句（make sentences）、填空（fill in blanks）、復(fù)述課文（retell）為主，C層次以抄寫(xiě)（copy）、朗讀（reading）、記憶（memory）為主。對(duì)于應(yīng)掌握的知識(shí)和基礎(chǔ)練習(xí)，是三個(gè)層次學(xué)生都應(yīng)當(dāng)完成的必做類作業(yè)題；對(duì)于將課本例題和簡(jiǎn)單引申的作業(yè)題，作為A、B層次學(xué)生的必做類作業(yè)題和C層次學(xué)生的選做類作業(yè)題；對(duì)于綜合性題目，作為A層次學(xué)生的必做類作業(yè)題和B、C層次學(xué)生的選做類作業(yè)題；對(duì)于進(jìn)一步探索性題目作為A層次學(xué)生的選做類作業(yè)題，鼓勵(lì)B、C層次學(xué)生參與解題。通過(guò)作業(yè)題的分層布置，使A層次學(xué)生有充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓B、C兩個(gè)層次學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

二、實(shí)施分層作業(yè)的實(shí)踐案例

下面以九年級(jí)英語(yǔ)單元課程為例，分析詞匯、背誦、寫(xiě)作、討論等作業(yè)分層的具體實(shí)踐。

（一）詞匯練習(xí)。Unit 2 “I used to be afraid of the dark.”需要學(xué)習(xí)不少新的單詞，在課堂教完新單詞后，布置詞匯作業(yè)：（1）C 層次學(xué)生將本單元詞匯漢語(yǔ)及英語(yǔ)各抄寫(xiě)5遍。（2）B層次學(xué)生將單元詞匯表中的黑體字和詞組進(jìn)行造句。（3）A層次學(xué)生對(duì)所有單詞進(jìn)行造句，或以本單元的member， local， old peoples house ， volunteer， experience為題材進(jìn)行段落編寫(xiě)，如：As a League member， I has a chance to volunteer in the local old peoples house . It is a good experience for me to be a nurse when I am older.

（二）背誦練習(xí)。同樣是Unit 2，可以要求：（1）C 層次學(xué)生能夠熟讀3a，背誦重點(diǎn)句子。（2）B 層次學(xué)生可以從開(kāi)頭，結(jié)尾，中間選擇2至3句話分三次進(jìn)行背誦。（3）A層次學(xué)生應(yīng)一次性全部背下來(lái)，并進(jìn)行延伸：根據(jù)3a寫(xiě)一篇關(guān)于自己以前和現(xiàn)在外貌、性格、愛(ài)好上的異同：

（三）寫(xiě)作練習(xí)。Unit 1 “How do you study for a test ？”課后布置寫(xiě)作練習(xí)，要求：（1）C層次學(xué)生懂得翻譯課文中關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的句子。（2）B層次學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。（3）A層次學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法，談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。例如，I study by working with my friends./ I study by asking the teacher for help./ I study by listening to the tapes.

（四）討論練習(xí)。利用Unit 1 “How do you study for a test ？”的話題開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”。要求：（1）C 層次學(xué)生盡可能地寫(xiě)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。（2）A層次和B層次學(xué)生除了課文中已知的學(xué)習(xí)方法，可以努力通過(guò)各種渠道，如百度搜索，查找詞典來(lái)找出更多的學(xué)習(xí)方法。在下一節(jié)課上，對(duì)上節(jié)課布置的討論練習(xí)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，比賽誰(shuí)寫(xiě)的方法最多。教師可以將他們寫(xiě)的好句子、好方法通過(guò)投影機(jī)顯示在大屏幕上，讓所有同學(xué)一起分享。

三、分層作業(yè)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）分層作業(yè)要有層次感，有針對(duì)性。作業(yè)分層要充分考慮各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，質(zhì)量要有針對(duì)性，要聯(lián)系各層次學(xué)生的知識(shí)和能力水平，切忌作業(yè)與能力嚴(yán)重脫節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都能夠切實(shí)地體驗(yàn)到成功的美好感覺(jué)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)要講求方式、方法。對(duì)于C層次學(xué)生多采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，老師都要予以充分肯定，讓他們看到希望。對(duì)于B層次學(xué)生多采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，同時(shí)也要指出其不足，促使他們進(jìn)步的更快。對(duì)于A層次學(xué)生多采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，并提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)他們完全爆發(fā)學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到更高、更強(qiáng)。

（三）教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是主觀因素，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就不可能有理想的學(xué)習(xí)成效。教師要真正走近學(xué)生，就要用心走進(jìn)學(xué)生的心里，分析他們的心理，了解他們的想法，幫助他們盡量完美地度過(guò)這一人生最美好的時(shí)光。從分層教學(xué)的角度，教師要用心走進(jìn)B、C 層次的學(xué)生。A層次的學(xué)生有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，只要引導(dǎo)到位，這個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)前景將不可限量。相對(duì)而言，B、C層次的學(xué)生有后發(fā)超越的潛能，可塑性很強(qiáng)。要樹(shù)立學(xué)生的信心，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之外，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立積極、健康向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于面對(duì)挫折和困難，做好人生規(guī)劃，使他們成為自尊、自信、自強(qiáng)的新一代。

四、結(jié)語(yǔ)

分層作業(yè)有利于教師科學(xué)界定學(xué)生現(xiàn)狀，通過(guò)綜合運(yùn)用各種分層教學(xué)工具手段，促使各個(gè)層次的學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是促使學(xué)生能夠適應(yīng)本層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，順利掌握本層次應(yīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)具備的能力；二是幫助低層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)層次躍升；三是有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)有成的成就感。掌握分層作業(yè)的方法，將成為優(yōu)化分層教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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